【摘要】目前，傳媒行業(yè)發(fā)展日新月異，媒體對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的模式越來(lái)越不適應(yīng)市場(chǎng)的要求。高等職業(yè)院校影視制作專(zhuān)業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，積極嘗試校媒雙方共同培育影視人才，把傳媒行業(yè)的崗位要求與企業(yè)的人才需求作為培養(yǎng)的目標(biāo)，以校媒合作為紐帶，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為核心，積極探索影視專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)教融合、校媒合作”的實(shí)踐育人新路徑，構(gòu)建影視專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人新模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 校媒合作 路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0004-02

一、引言

近年來(lái)，在傳媒變革的大背景下，各種媒體對(duì)人才的要求也隨之發(fā)生了變化。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。然而，由于高等職業(yè)院校影視制作專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)模式與培養(yǎng)的時(shí)間上具備一定的局限性，使得高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法和現(xiàn)代的媒體行業(yè)接軌。目前，學(xué)校和媒體雙方在人才需求上的脫節(jié)是目前高校在人才培養(yǎng)上客觀存在的現(xiàn)實(shí)，如何使學(xué)校的教育和媒體的需求進(jìn)行接軌，如何改變目前傳統(tǒng)的培育模式，緊跟社會(huì)的需求和傳媒變革的步伐，已經(jīng)成為傳媒行業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式下校媒合作的共生路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國(guó)家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式”的職業(yè)教育制度，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。以寧波某職業(yè)院校為例，2012該校影視制作專(zhuān)業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，積極嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”共育影視人才， 2013年，該校第一批42名“現(xiàn)代學(xué)徒”在當(dāng)?shù)氐膹V播電視臺(tái)尋找到了自己的校外導(dǎo)師。這種育人模式徹底改變了以往一個(gè)老師帶十幾名學(xué)生的緊張局面，而且還形成了“一對(duì)三”甚至“一對(duì)一”的精細(xì)化育人模式。校媒共同策劃制作新聞節(jié)目，舉辦紀(jì)錄片創(chuàng)作、微電影制作、廣告創(chuàng)作、廚藝大賽、“農(nóng)家樂(lè)”等活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)手能力得到極大提高。經(jīng)過(guò)幾年的辦學(xué)實(shí)踐，該校與媒體結(jié)合為核心理念的“校媒合作下的現(xiàn)代學(xué)徒”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)初具規(guī)模，一方面，學(xué)校致力于打造媒體化校園，另一方面，在深入的實(shí)踐過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)逐步形成“地方媒體圈”的實(shí)踐合作意識(shí)。學(xué)校在和廣播電視臺(tái)、新聞中心、十里紅妝等10多家影視傳媒機(jī)構(gòu)的合作中形成互補(bǔ)。

三、基于校媒合作人才培養(yǎng)的實(shí)施

（一）身份融合

學(xué)校要把自己打造成一個(gè)“準(zhǔn)媒體”，“校媒合作”辦學(xué)學(xué)校即“媒體環(huán)境”，校內(nèi)滿足學(xué)生80%以上的實(shí)訓(xùn)需要。按照職業(yè)技能的培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)校首先在身份上把自己當(dāng)作“準(zhǔn)媒體”，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)條件建設(shè)。學(xué)校主要根據(jù)影視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境教學(xué)的需要，按照廣播電視臺(tái)的真實(shí)場(chǎng)景建設(shè)具有生產(chǎn)與教學(xué)雙功能的實(shí)踐教學(xué)條件。在相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面，投入人力物力，建立校內(nèi)影視實(shí)訓(xùn)基地，該實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)生和教師鍛煉實(shí)踐技能的重要場(chǎng)地，同為也作為平臺(tái)連接著學(xué)校和媒體的長(zhǎng)期合作。

（二）培養(yǎng)理念融合

在人才培養(yǎng)方案制訂上，傳媒專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是校媒雙方重點(diǎn)建構(gòu)的內(nèi)容。學(xué)生在校三年的培養(yǎng)目標(biāo)被分解成階段性并具有連續(xù)的目標(biāo)，而且學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)校園電視臺(tái)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及在校外廣播電視臺(tái)的實(shí)習(xí)上。在校外實(shí)習(xí)階段，根據(jù)培養(yǎng)方案的安排，分別采取電視臺(tái)實(shí)地的觀摩、“雙導(dǎo)師”制的技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。每個(gè)領(lǐng)域的課程都是由學(xué)校和媒體之間按照職業(yè)規(guī)范以及崗位的流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同開(kāi)發(fā)的。

（三）教學(xué)過(guò)程與工作體系融合

1.學(xué)校的教學(xué)體系中融入崗位文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)以及工作流程。

把媒體工作過(guò)程當(dāng)作教學(xué)過(guò)程；校媒合作意向達(dá)成一致后，要解決的最主要問(wèn)題就是如何進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。首先現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施，需要一個(gè)頂層設(shè)計(jì)來(lái)保證校媒雙方長(zhǎng)期順利的進(jìn)行合作，同時(shí)需要打造一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的的課程體系。在課程設(shè)置上，在校內(nèi)外導(dǎo)師雙重作用下，實(shí)現(xiàn)影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力要素和實(shí)踐場(chǎng)所的共融，確保學(xué)生在走向工作崗位之前就具備了實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐性智慧，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)凈勝，提高技能水平。

學(xué)生學(xué)校的第一年學(xué)習(xí)以理論知識(shí)為主，著重學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，模擬仿真實(shí)訓(xùn)。廣播電視臺(tái)的校外導(dǎo)師也會(huì)參與其中，提供見(jiàn)習(xí)、簡(jiǎn)單任務(wù)的崗位實(shí)習(xí)等。這一階段，學(xué)生在電視臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間大概為15%。第二年進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)。學(xué)生以班級(jí)為單位由學(xué)校組織到廣播電視臺(tái)實(shí)習(xí)，每組5個(gè)人，廣播電視臺(tái)會(huì)安排1-2名“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)校會(huì)安排1名教師一起進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)生的組織管理，1名專(zhuān)業(yè)教師協(xié)助廣播電視臺(tái)對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)入企業(yè)崗位學(xué)習(xí)的時(shí)間總共為半年時(shí)間。從以往下企業(yè)的實(shí)踐來(lái)看，實(shí)習(xí)停留在表面觀摩層面，學(xué)生僅僅是到企業(yè)參觀一下、感受一番；現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制是系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，有嚴(yán)格的目標(biāo)管理。這樣相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的“知其然而不知其所以然”，現(xiàn)代學(xué)徒制具有明顯優(yōu)勢(shì)，不僅教會(huì)學(xué)生操作，也讓學(xué)生明白其中的原理。

2.在專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織上，避免工學(xué)矛盾，組建以項(xiàng)目為紐帶的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

針對(duì)電視節(jié)目直播與錄制主要在下午和晚上進(jìn)行的規(guī)律，為避免工學(xué)矛盾，我校盡可能將實(shí)踐性課程安排在下午或晚上，并根據(jù)演播室的使用情況，合理安排學(xué)生工學(xué)交替的時(shí)間，以免發(fā)生場(chǎng)地上的沖突。針對(duì)媒體協(xié)同創(chuàng)新、單位節(jié)目單一工種可供實(shí)訓(xùn)的學(xué)生有限以及多專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同參與實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)立以項(xiàng)目為紐帶跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)組織模式，學(xué)生不受班級(jí)限制，以完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為目標(biāo)，共同完成老師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（根據(jù)各階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的模擬、仿真或真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)看、聽(tīng)、訓(xùn)、做等方式在課內(nèi)或課外完成），在反復(fù)訓(xùn)練中，互啟互激，實(shí)現(xiàn)共同提高。

3.在實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)上，構(gòu)建雙重考核體系，以實(shí)訓(xùn)作業(yè)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核的主要依據(jù)。

將指導(dǎo)教師（學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師）和學(xué)生都納入考核范圍，對(duì)于指導(dǎo)教師的考核內(nèi)容主要是指導(dǎo)方案的編制與實(shí)行，考核結(jié)果作為計(jì)酬的重要依據(jù)；對(duì)學(xué)生的考核由學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行，除出勤、工作態(tài)度等因素外，重點(diǎn)考核在學(xué)習(xí)共同體中完成實(shí)訓(xùn)作品的情況，教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求評(píng)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

（四）人才融合

實(shí)現(xiàn)媒體和學(xué)校人才的柔性互通。理想的狀態(tài)是校園里每個(gè)人都是雙重身份，既是教師、學(xué)生，同時(shí)更是媒體人。

讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的行業(yè)前景，校媒合作后學(xué)校要從廣播電視臺(tái)聘請(qǐng)的十余位有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記者、編導(dǎo)、主持人等，讓媒體的操作手段變成了課堂上鮮活的教學(xué)案例，學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)影視制作的實(shí)際能力。這些知名媒體人有時(shí)會(huì)結(jié)合正在電視臺(tái)播放的新聞，把講課地點(diǎn)調(diào)整在新聞現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)直接講解拍攝的技巧、角度和采訪要點(diǎn)以及獲取素材的要求，能夠解決學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的拍攝、采訪、寫(xiě)作感悟和提高對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫小會(huì)（1989.05-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。畢業(yè)于浙江師范大學(xué)。