【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，社會的不斷進(jìn)步，以教師為中心，單純以黑板、粉筆和課本為教授媒介的灌輸式傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此，國內(nèi)教育學(xué)者和一線教師都致力于研究和探索新的高職英語教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足社會的發(fā)展。本文就將以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，初步探索適合高職高專英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該文首先介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念和發(fā)展，其次研究了目前高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，最后全面的介紹了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺的新的英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)平臺 高職英語教學(xué)

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0104-02

1.引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線高新技術(shù)職業(yè)崗位和崗位群需要的、具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。傳統(tǒng)的填鴨式高職英語教育模式培養(yǎng)的學(xué)生往往只會做題、考試而無法使用英語進(jìn)行很好的溝通交流，這就造成了啞巴英語，應(yīng)試英語的現(xiàn)象。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件[2]。因此，以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，以科學(xué)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的新的高職英語教學(xué)模式急需廣大教育學(xué)者探索與研發(fā)。

2.理論基礎(chǔ)

本文構(gòu)建的高職英語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的。建構(gòu)主義是心理學(xué)的一個分支，它的代表人物有：瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、維果茨基和美國心理學(xué)家布魯納。皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”的思想、維果茨基的“文化歷史發(fā)展理論”的思想還有布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”思想都為建構(gòu)主義理論的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要分為知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀三大基本觀點。建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的顛覆，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，教師的一言堂，滿堂灌的教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成程度好的學(xué)生“不夠吃”，程度差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，浪費了學(xué)生的時間精力和教學(xué)資源，教學(xué)效果卻不太好，而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自主的發(fā)揮主觀能動性，按照自己的實際情況安排自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和興趣。因此，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)打造以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐的高職英語教學(xué)模式是合理和科學(xué)的。

3.高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高職英語教學(xué)模式大多沿襲傳統(tǒng)的本科院校教學(xué)模式。而職業(yè)院校不是研究型院校，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。這種教學(xué)模式不但陳舊，而且還不適應(yīng)高職高專院校，因此存在的問題很多。

3.1 課堂教學(xué)模式陳舊

高職英語教學(xué)模式大多是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以教師為中心，教師是課堂的主宰，掌握了絕對的話語權(quán)，而學(xué)生的課堂參與度低，被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高。社會上，很多企業(yè)招聘員工時，往往要求學(xué)生過大學(xué)英語四六級，因此，為了提升就業(yè)時學(xué)生的競爭力，教師的課堂授課模式采取應(yīng)試教育模式，以提高學(xué)生的四六級通過率。教師的授課模式往往先是講解一個單元的新單詞，接著是講解課文，語法，做書本上的聽力和練習(xí)題，最后布置課后作業(yè)。在整個上課過程，學(xué)生就是聽與記筆記，程度稍好的同學(xué)偶爾起來回答下教師提出的問題，或者學(xué)生兩兩進(jìn)行對話練習(xí)，僅此而已。在這個過程中，學(xué)生和教師的交流幾乎沒有，只是被動的接受新知識，遇到不懂的問題也沒有機(jī)會和同學(xué)及教師交流討論，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 教師個人專業(yè)素質(zhì)參差不齊

高職高專的教師往往都是本科生，近幾年來，研究生的比例才有所上升。有的教師沒有掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，計算機(jī)信息技術(shù)掌握得也不熟練，教案更是幾年都不改變。這就造成教師上課照本宣科，根本不擴(kuò)充課外知識，銜接社會，沒有體現(xiàn)英語職業(yè)教育的特點。

3.3 教學(xué)評估方式單一

高職高專的學(xué)生除了大學(xué)英語四六級考試之外，一般就是期中、期末考試了。這種筆試類型的卷面測試也就成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一評估方式。卷面分?jǐn)?shù)高就代表著學(xué)生學(xué)得好，反之，則不好。這種評估方式只能對學(xué)生的筆試能力進(jìn)行判斷，卻無法監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估。因此，它無法反饋學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，也無法全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語綜合水平，自然對提高學(xué)生的英語水平起到微乎其微的作用。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高職高專的學(xué)生本身英語水平就不高，加之很多學(xué)生畢業(yè)后會選擇直接就業(yè)，因此教師教的內(nèi)容如果對將來的就業(yè)沒有實際用處，學(xué)生就沒有很大的動力去學(xué)習(xí)，再加上教師的講授模式是死板的灌輸?shù)脑挘敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就不高，學(xué)習(xí)的目的就是簡單的通過考試，沒有想要從內(nèi)在自發(fā)的構(gòu)建知識。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1網(wǎng)絡(luò)平臺的介紹

面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的種種問題，需要有一種新的教學(xué)模式來替代，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)今社會，先進(jìn)的信息技術(shù)無論在任何領(lǐng)域中使用，都會事半功倍。新的教學(xué)模式以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐會極大的顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語學(xué)習(xí)的效率、效果以及學(xué)生的積極性。因此，本文將以Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺構(gòu)建高職英語教學(xué)模式。Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個完善的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。它包括主頁、我的朋友圈、所屬課程和課程設(shè)置。其中課程設(shè)置是主要板塊。它又包括課程大綱、課程內(nèi)容、課程資源、練習(xí)測驗、課程答疑等模塊。

課程設(shè)置中的課程大綱是介紹課程概要或要求的。課程通知是張貼重要事項的模塊，教師利用這一模塊發(fā)布重要通知。課程資源是教師將課內(nèi)或課外的文件、網(wǎng)址等資料上傳的模塊。課程內(nèi)容是發(fā)布有關(guān)教材知識的模塊。在課程作業(yè)這一塊，教師可以在線張貼、評判作業(yè)，學(xué)生可以提交作業(yè)。學(xué)生可以在練習(xí)測驗這一模塊自己練習(xí)和測試。學(xué)生和教師在討論區(qū)可以就知識點和疑難問題進(jìn)行討論。在成績冊中，教師可以上傳學(xué)生測驗的成績?；麅燥@示班級全部學(xué)生的名字。學(xué)生可以在課程答疑中向教師提出問題，教師就學(xué)生的問題進(jìn)行解答。當(dāng)然，Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還有維護(hù)賬戶信息等其他功用，因為不涉及教學(xué)，就不一一列舉了。

4.2 高職英語教學(xué)新模式初探

新的教學(xué)模式分為課前、課中和課后三大部分。課前教師將所學(xué)單元的要求、時限、大綱、內(nèi)容和資源全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。上課時，教師通過花名冊進(jìn)行課堂活動，例如分組活動，團(tuán)隊協(xié)作，兩兩學(xué)習(xí)。通過課堂答疑和討論區(qū)模塊解答探討學(xué)生的疑問。課后讓學(xué)生完成作業(yè)，并進(jìn)行自我測驗。教師通過成績冊模塊將學(xué)生這一單元的綜合表現(xiàn)公布出來。以新世紀(jì)高職英語第一冊第六單元為例。第六單元的題目是：Why are we addicted to soaps？ 在學(xué)習(xí)這一單元前，教師把本單元的背景知識soap opera， comedy以及tragedy在課程資源中上傳，接著將本單元的Teaching objective（教學(xué)目標(biāo)）， Key points（重點）和Teaching procedures（教學(xué)過程）上傳至課程大綱中。在課程內(nèi)容中呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的所有知識點。最后在課程通知中通知學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元，并規(guī)定完成時間。上課時，教師通過討論區(qū)，課程答疑解答學(xué)生問題，并可以通過花名冊將學(xué)生分組討論問題：Why are some people addicted to TV serials？等問題。課后學(xué)生按照自己的時間自己動手查資料完成練習(xí)測驗。在整個過程中，教師只是充當(dāng)監(jiān)督者，引導(dǎo)者，真正的學(xué)習(xí)主角是學(xué)生。教師將每個教學(xué)步驟記錄下來，把學(xué)生表現(xiàn)登記到成績冊中，形成形成性評估。學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

5.結(jié)語

高職英語教育應(yīng)該把培養(yǎng)涉外交際能力作為最終目標(biāo)，而文化因素應(yīng)該被充分地納入課堂內(nèi)外教學(xué)過程中，教學(xué)策略也應(yīng)該是折中的、綜合的、多管齊下的，而且應(yīng)該是靈活多樣的[4]。因此，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)涉外交際能力強的英語人才，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想、以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為新的趨勢，能讓學(xué)生自發(fā)地由內(nèi)而外的構(gòu)建知識。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺適用于英語教學(xué)，在實際運用中，還會出現(xiàn)很多問題，還需要教育工作者和一線教師共同努力完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建菊.基于素質(zhì)教育目的下的高職英語教學(xué)探討.牡丹江：牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2008（01）：130-131

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330_760603_3.shtml，2012-05-06

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式，教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74

[4]高職英語教育中文化教學(xué)方法探析[EB/OL].http：//wy.yuloo.com/wenzhang/2008-01-31/70657.html

作者簡介：

陳宇（1987-），女，回族，碩士研究生，河南信陽人，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。