馬蔚華

【摘要】教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教材內(nèi)容的有效挖掘，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中逐漸提高自身能力，得到更全面的發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，探究性教學(xué)方法在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0149-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究性教學(xué)能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)探索能力，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主獲取知識(shí)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究

教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入地挖掘和分析，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以及實(shí)際情況的了解，與學(xué)生共同確立教學(xué)目標(biāo)，建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，積極展開(kāi)溝通和交流，真正將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下，有效開(kāi)展自主探究性的學(xué)習(xí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)公式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：“如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，那么圓形的周長(zhǎng)計(jì)算方法又是怎樣的呢？同學(xué)們自己結(jié)合教材內(nèi)容探究一下吧。”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)圓形，再用直尺將圓的直徑畫出來(lái)。讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，利用線繩進(jìn)行圍繞的方式或者滾動(dòng)圓的方式，將這個(gè)圓的周長(zhǎng)測(cè)量出來(lái)，并與其直徑的長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)度是其直徑長(zhǎng)度的3倍多一點(diǎn)。這時(shí)，教師便可以利用這一規(guī)律，向?qū)W生進(jìn)行圓周率的介紹。最后，要讓學(xué)生根據(jù)圓周率的概念，對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，得出周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的快樂(lè)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、挖掘課程資源， 提供“過(guò)程”環(huán)境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種充滿了變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并采取動(dòng)態(tài)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師要重視教材內(nèi)容的使用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視外部知識(shí)的發(fā)掘和引入。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快，在信息的交互和流通上也變得更加高效。因此教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)信息的搜索，從而有效地豐富教學(xué)資源。教師可以搜尋一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題及相關(guān)的資料，將其融入到教學(xué)工作當(dāng)中，滿足學(xué)生對(duì)于外界事物的好奇心，使得教學(xué)工作的過(guò)程環(huán)境能夠得到改善[2]。

例如，教師在進(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)時(shí)，可以利用與籃球場(chǎng)地相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合?？梢宰寣W(xué)生對(duì)籃球場(chǎng)地的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)量，之后進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算。在學(xué)生通過(guò)自主探究時(shí)，教師可以有效地進(jìn)行乘法分配律的相關(guān)數(shù)學(xué)方法的滲透。教師可以結(jié)合具體的題目，直觀地地理解（a+b）×2=a×2+b×2這一最基本的變形公式的算理，通過(guò)聯(lián)系籃球場(chǎng)地這一現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，向?qū)W生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控能力。教師也可以在籃球比賽這一案例當(dāng)中，向?qū)W生滲透概率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)兩個(gè)隊(duì)伍的整體狀態(tài)和進(jìn)球概率的大小，預(yù)測(cè)后續(xù)比賽的結(jié)果。通過(guò)這種探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在良好的過(guò)程環(huán)境當(dāng)中得到能力的提升。

三、強(qiáng)化動(dòng)手操作， 重視“過(guò)程”呈現(xiàn)

空間與圖形的構(gòu)建在教學(xué)中的呈現(xiàn)，可以更好的深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的空間想象能力，需要讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，總結(jié)原有的知識(shí)要點(diǎn)，深化新的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。例如，在教學(xué)圓柱體體積計(jì)算公式時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，經(jīng)歷圓柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，從而體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生理解圓柱體的體積，可以讓學(xué)生動(dòng)手將圓柱體通過(guò)切拼變成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，觀察找出圓柱體和長(zhǎng)方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)切拼，圓柱體轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方體，體積是相等的。長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的周長(zhǎng)一半，長(zhǎng)方體的寬相當(dāng)于圓柱體的底面半徑，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積與圓柱體的底面積相等，這個(gè)長(zhǎng)方體的高與圓柱體的高相等。因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積等于底面積乘高，所以，圓柱體的體積計(jì)算公式是：圓柱體的體積=底面積×高。這種方法我們歸為“轉(zhuǎn)化法”，這種數(shù)學(xué)思想方法非常重要，在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到它。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化圖形——建立聯(lián)系——推導(dǎo)公式”的探索過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生推算出了圓柱體的體積公式。學(xué)生在親身實(shí)踐中，對(duì)公式的特征和性質(zhì)進(jìn)行了深入的理解，強(qiáng)化了動(dòng)手操作，重視了“過(guò)程”呈現(xiàn)，給學(xué)生烙下了深刻的記憶。

探究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能深化學(xué)生的知識(shí)能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在自主探究中，不斷地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]代繼然.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景化教學(xué)的效果探討[J].新課程（中），2014（2）：154-156.

[2]馬金鋒.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊， 2016（3）：112-119.