袁偉君

【摘要】世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個學(xué)生。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自身所具有的個性差異。教師在班級管理過程中要尊重每一位學(xué)生，擁有“靜待花開”的心態(tài)和理念，為每一位學(xué)生的成長提供足夠的空間和尊重，讓學(xué)生遵從自我天性，自由、快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】班級管理 差異化 學(xué)生

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0183-02

傳統(tǒng)班級管理中教師往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體性。傳統(tǒng)班級管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生靈動性不足，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式壓抑了學(xué)生的天性，將學(xué)生的個性扼殺在搖籃?，F(xiàn)代教育提出以人為本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求在教學(xué)管理中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異性。

1.班級差異化管理的特征

班級差異化管理理念強(qiáng)調(diào)的就是因材施教，班級差異化管理具有以下特征：首先，班級差異化管理具有多向性的特征。班級的差異化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，因此，班級差異化管理不但包括同一活動的不同設(shè)計目標(biāo)和方向還包括同一學(xué)生的不同能力發(fā)展指向，強(qiáng)調(diào)教育的多樣性；其次班級管理差異化具有多元化特征。班級差異化管理貫穿于班級管理中的每一個環(huán)節(jié)，在班級管理中教師要從多個角度去思考問題，認(rèn)識事物的多元性特征。但是在班級差異化管理中教師要區(qū)分多元化與過渡放縱之間的關(guān)系；最后班級差異化管理具有獨特性的特征。所謂班級管理的獨特性既包括班級形象的獨特性也包括班級日常管理、育人理念等的獨特性。教師在班級差異化管理過程中要結(jié)合班級特色制定差異化的教學(xué)管理方法、實施差異化教學(xué)互動設(shè)計，形成獨特的班級文化和班級特色。

2.班級差異化管理的實施重點

2.1尊重學(xué)生的個體差異

受家庭成長環(huán)境、個體特征、生活經(jīng)歷等多個方面的影響，每個學(xué)生都存在一定的差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)能力上還體現(xiàn)在學(xué)生的性格、道德品質(zhì)多個方面。教師在班級管理中要認(rèn)識到學(xué)生的這些差異，并學(xué)會區(qū)分這些差異，針對不同性格的學(xué)生采取不同的管理方式與教育方式，實施班級差異化管理。

學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，這也是教師進(jìn)行教育的一種客觀條件。教師在進(jìn)行班級管理時只有針對不同學(xué)生的不同特點，采取不同的教育措施，因材施教，才能取得事半功倍的良好教育效果。教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，重視學(xué)生的個體差異性，并且在教育和教學(xué)上要尊重學(xué)生的個體差異性。從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性的區(qū)別對待，盡量讓每一位同學(xué)都能夠在不同的條件下得到全面的發(fā)展和成長。分析學(xué)生的個體差異性有利于因材施教，有利于多樣化人才的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2因材施教

因材施教是班級差異化管理的重點和核心。所謂因材施教就是根據(jù)學(xué)生的個體差異選擇合適的教育方法與教育手段。在我們班級中有一位男同學(xué)比較調(diào)皮，上課講話、遲到、下課和同學(xué)在一起打鬧，等等?；旧习嗉壚镆话胍陨系倪`紀(jì)記錄都和他有關(guān)。老師苦口婆心該說的也說了，家長該講的也講了，可他基本是左耳朵進(jìn)右耳朵出，不論怎么說，怎么處罰依然是我行我素。后來，向其他老師請教后，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師告訴我教育學(xué)生要因材施教。先觀察學(xué)生、了解學(xué)生，然后再根據(jù)每個學(xué)生的不同性格制定相應(yīng)的教育方法和策略。這個世界上沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。老教師的這句話對我感觸很深。于是我通過課后找其他同學(xué)談話來了解他，通過平時課堂觀察來了解他。一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)他其實是一個非常可愛的男生。之所以做出了種種“優(yōu)秀事跡”，其實不過是小男生的自尊心在作祟。了解情況之后，我破例提拔他當(dāng)班級里的紀(jì)律委員，讓他來管理班上的紀(jì)律。一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)他變化特別大，不但以前上課講話、課后打鬧的毛病改了，而且整個人的精神狀態(tài)也不一樣了，學(xué)習(xí)上也取得了較大的進(jìn)步。

2.3合理利用激勵機(jī)制

雙因素理論認(rèn)為激勵分為正向激勵和負(fù)向激勵兩種類型。正向激勵包括獎勵、表揚(yáng)等，負(fù)向激勵包括處罰、批評等。教師在進(jìn)行班級差異化管理時，要合理利用兩種不同的激勵措施。有些學(xué)生比較自卑，不自信，對于這類學(xué)生老師要多用正向激勵方式，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的地方，對他們做的好的要及時進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，多給他們一些鼓勵。而對于有些傲氣十足、過于自信、飄飄然的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)慕o予一定的處罰和批評，讓他們知道驕兵必敗的道理，引導(dǎo)他們學(xué)會謙虛待人。

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都是獨一無二的。所以教師在班級管理過程中要重視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，懂得因材施教。只有這樣教師在進(jìn)行班級管理時才能夠避免整齊劃一、一刀切的管理弊端，給每一個學(xué)生足夠的尊重和理解，讓每一位學(xué)生都能夠在一定的環(huán)境下自由成長，為社會培養(yǎng)性格差異的多樣化人才。

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