【摘要】一直以來(lái)傳統(tǒng)高職藝術(shù)教育沿襲普通高校的課程設(shè)置模式，按學(xué)術(shù)體系構(gòu)建專業(yè)核心課程。為提高高職音樂(lè)表演教學(xué)質(zhì)量，深化專業(yè)核心課程教學(xué)改革，進(jìn)一步提高課程內(nèi)容與崗位能力融合度，應(yīng)按照實(shí)際演出過(guò)程的順序來(lái)開(kāi)發(fā)表演類實(shí)踐課程，按項(xiàng)目式教學(xué)的方式來(lái)組織音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，是藝術(shù)高職教育課程改革的突破口。文章從現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置狀況以及核心課程構(gòu)建入手，提出高職音樂(lè)表演專業(yè)核心課程體系突破的關(guān)鍵，旨在讓表演專業(yè)的課程設(shè)置更科學(xué)、完善。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)表演專業(yè) 核心課程 教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0194-01

根據(jù)麥可思2016年高職就業(yè)統(tǒng)計(jì)，音樂(lè)表演被列入失業(yè)量較大、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的紅牌專業(yè)。隨著當(dāng)下社會(huì)對(duì)文化大繁榮、大發(fā)展的要求越來(lái)越高，對(duì)文化藝術(shù)行業(yè)的人才需求量也日益增加。一邊是低下的就業(yè)率，一邊是藝術(shù)人才的缺乏，讓筆者不得不反思當(dāng)下的藝術(shù)高職教育。

一、藝術(shù)高職音樂(lè)表演的教學(xué)現(xiàn)狀

深入藝術(shù)高職院校，不難發(fā)現(xiàn)其課題教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)基本照搬音樂(lè)學(xué)院高等教育的學(xué)術(shù)化教學(xué)的模式，依舊按照學(xué)術(shù)的體系構(gòu)建專業(yè)核心課程，課程設(shè)置中的眾多專業(yè)基礎(chǔ)課如視唱練耳、臺(tái)詞、曲式、和聲、形體課、中西方音樂(lè)史、意大利語(yǔ)課等等，消耗大量教學(xué)成本。學(xué)生上課覺(jué)得枯燥無(wú)味、老師也覺(jué)得教學(xué)效率低下；少量認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生在實(shí)際表演中也覺(jué)得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)仍然難以運(yùn)用，學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半。

如何能根據(jù)崗位需求，找準(zhǔn)高職學(xué)生的就業(yè)定位？如何能制定與崗位能力相匹配的課程內(nèi)容？如何構(gòu)建與工作過(guò)程匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)？無(wú)疑，課程改革已成為影響藝術(shù)職業(yè)教育改革成敗的關(guān)鍵。按照工作過(guò)程的順序來(lái)開(kāi)發(fā)課程，按項(xiàng)目式教學(xué)的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，是藝術(shù)高職教育課程改革的突破口。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

截止2017年6月，以“高職 課程改革”為主題詞，在相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到論文4370篇，以“高職 音樂(lè) 課程改革”為主題詞，檢索到一篇論文，《基于文化傳承視野下的高職音樂(lè)課程改革探究》；以“高職 藝術(shù) 課程改革”為關(guān)鍵詞，檢索到一篇論文《高職院校藝術(shù)課程教學(xué)改革中必須處理的幾個(gè)關(guān)系》；以“工作過(guò)程 課程改革”為關(guān)鍵詞，檢索到804篇論文，這些文獻(xiàn)作者大多研究的以純教育理論為主，如《基于工作過(guò)程的設(shè)置研究與實(shí)踐》《高職教育基于工作過(guò)程課程建設(shè)與改革存在的問(wèn)題及其探索》《高職教育基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討》，其中關(guān)于“音樂(lè)”相關(guān)和與“表演”相關(guān)的論文檢索到0篇；以“音樂(lè) 課程改革”為關(guān)鍵詞，檢索到論文共2547篇，其研究對(duì)象多九年義務(wù)制教育期間和高中教育期間的音樂(lè)課程的改革，針對(duì)高職階段的論文為0篇。綜上所述，高職音樂(lè)類的課程改革研究較少，缺乏基于工作過(guò)程序化課程內(nèi)容的思考。

三、音樂(lè)表演專業(yè)核心課程的構(gòu)建

音樂(lè)表演通?？煞譃槁晿?lè)表演、鋼琴表演、器樂(lè)表演，其核心課程包括專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。以聲樂(lè)表演為例，專業(yè)課是聲樂(lè)演唱，專業(yè)基礎(chǔ)課是視唱練耳、樂(lè)理、曲式、和聲、中西方音樂(lè)史、意大利語(yǔ)音、臺(tái)詞、形體表演、排練課，這十門課程都是為聲樂(lè)表演的核心課程。鋼琴表演和器樂(lè)表演與其結(jié)構(gòu)類似，少數(shù)課程有增減。

每一門課程包括了三個(gè)重要元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的序化。音樂(lè)表演專業(yè)的課程目標(biāo)是根據(jù)崗位設(shè)定的，課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化是本課題的研究重點(diǎn)。高職音樂(lè)表演的課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際表演應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主、以適度夠用的概念和原理理解為輔。課程內(nèi)容的序化應(yīng)與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的音樂(lè)表演工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，通過(guò)具體實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)反思而獲得能力。

四、如何突破高職藝術(shù)院校課程體系的難點(diǎn)

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提高其辦學(xué)水平的重要途徑，也是當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，藝術(shù)高職院校也不例外。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革躊躇不前的原因在于課程的內(nèi)容和內(nèi)容序化結(jié)構(gòu)一直未能跳出學(xué)術(shù)體系的模式。基于工作過(guò)程的課程為高職課程建設(shè)與改革提供了新的視角，它突出了職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把課程定位在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)為高職的課程改革找到了突破口。

高職音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向文化市場(chǎng)中表演崗位需要的高技能人才。這一目標(biāo)決定了教學(xué)過(guò)程中要突出職業(yè)性，要與職業(yè)崗位很好的銜接。根據(jù)工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行課程改革有利于構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)新秩序；有利于推進(jìn)高職教學(xué)改革的深化，使課程設(shè)置更加合理；有利于促進(jìn)教師的自身素質(zhì)提高，打破了學(xué)科之間的壁壘，主動(dòng)了解職業(yè)崗位工作過(guò)程，根據(jù)其要求靈活安排教學(xué)。

現(xiàn)代職業(yè)教育理論認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本職應(yīng)該是職業(yè)性，職業(yè)教育的課程并不是簡(jiǎn)單的移植普通教育課程模式（學(xué)術(shù)體系模式），應(yīng)該另起爐灶，形成全新的課程模式（工作體系模式）。學(xué)科體系由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，以陳述性知識(shí)為主。這一類知識(shí)為理論性知識(shí)，主要解決“事實(shí)”“概念”“原理”“規(guī)律”等問(wèn)題，其目的是為了培養(yǎng)科學(xué)性人才。工作體系由實(shí)踐情境構(gòu)成的，以過(guò)程邏輯為中心的，以過(guò)程性知識(shí)為主，主要解決“經(jīng)驗(yàn)”“策略”的問(wèn)題，是培養(yǎng)職業(yè)性人才的主要途徑。

基于工作過(guò)程的課程改革，其課程目標(biāo)應(yīng)與崗位核心能力密切對(duì)接，課程內(nèi)容和內(nèi)容序化應(yīng)以工作順序?qū)?yīng)。按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，以工作過(guò)程為參照，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合后重新排序。職業(yè)教育的課程不再是通過(guò)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思而獲得。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文化行業(yè)中音樂(lè)表演這一崗位的能力需求，與行業(yè)專家們一起重新擬定該職業(yè)崗位的核心能力，修訂課程目標(biāo)；打破傳統(tǒng)教學(xué)中按學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)課程體系如視唱、練耳、曲式、和聲、樂(lè)理的分科式教學(xué)，探索以崗位工作過(guò)程為邏輯來(lái)構(gòu)建課程體系；通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)表演的職業(yè)核心課程、職業(yè)輔助課程以及選修課進(jìn)行系統(tǒng)的修改和整合，架構(gòu)符合崗位需要的課程內(nèi)容；按工作過(guò)程的邏輯來(lái)序化音樂(lè)表演課程組織形式，如表演前期準(zhǔn)備、表演項(xiàng)目排練、和樂(lè)、帶妝、走臺(tái)以及謝幕，常用謝幕形式、走位、回禮等等。

音樂(lè)表演核心課程的課程改革，將音樂(lè)表演的工作流程與課程體系銜接起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的層次整合職業(yè)核心課程和核心輔助課程，有效提高課程內(nèi)容的針對(duì)性；按工作過(guò)程的邏輯來(lái)序化音樂(lè)表演課程組織形式，使學(xué)生熟練掌握崗位職業(yè)能力，學(xué)以致用。這種打破學(xué)科壁壘的課程整合，促進(jìn)了教師之間的交流和合作；基于工作過(guò)程的課程組織，促使教師主動(dòng)了解行業(yè)、企業(yè)工作情況，對(duì)建立“雙師型”師資隊(duì)伍有較大裨益。

五、結(jié)束語(yǔ)

研究通過(guò)音樂(lè)表演的核心課程改革為主線，通過(guò)對(duì)音樂(lè)表演行業(yè)的調(diào)研，來(lái)分析核心能力，明確課程目標(biāo)。進(jìn)一步開(kāi)展行業(yè)調(diào)查，了解工作過(guò)程。為學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)就業(yè)的對(duì)接。基于工作過(guò)程，教師與行業(yè)專家共同分析職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建課程體系。打破學(xué)術(shù)壁壘，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的方式，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。探索課程內(nèi)容的實(shí)用性和有效性，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目的實(shí)踐讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，摒棄以往學(xué)得多、用得少的教學(xué)方式。

作者簡(jiǎn)介：

聶琪（1983.9-），女，漢族，湖北省仙桃市人，碩士，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：聲樂(lè)演唱及相關(guān)教學(xué)。