蘇華

【摘要】本文分析了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，了解微課特點(diǎn)， 討論了根據(jù)該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)微課的方法，通過教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 微課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0233-02

1.微課的特點(diǎn)

“微課”（ Micro-lecture； Micro Courses； Micro - lesson） ，最早出現(xiàn)于2008 年，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（ David Penrose） 首創(chuàng)。在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心主任胡鐵生關(guān)注和使用?！拔⒄n”起先是針對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行的，后來(lái)隨著教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)大和深入，高校也逐漸開始了“微課”教學(xué)的探索和實(shí)踐活動(dòng)。微課的引進(jìn)和廣泛運(yùn)用是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校教育與時(shí)俱進(jìn)的必然選擇。

1.1微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“微課”是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[1]一般具有以下一些特點(diǎn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)性

“微課”的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“微”字上[2]，微視頻時(shí)長(zhǎng)一般保持在5 ～ 10 分鐘內(nèi)，主要圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做講解，可以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)原理與操作等。有利于明確教學(xué)主題。

（2）教學(xué)“情景化”

微課資源非常豐富，不僅有微課視頻，還有微教案、微課件、微練習(xí)等與之相配套的資源。通過豐富資源可以有效建立良好的教學(xué)情境，使教學(xué)“情景化”；從而有助于提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣。

（3）開放性

微課教學(xué)成果的具有開放性，微課不僅可以在課堂上使用，也可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，只要利用多媒體終端就可以便捷地使用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

1.2《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的主要問題分析

面向?qū)ο箝_發(fā)思想集抽象性、封裝性、繼承性和多態(tài)性于一體，開發(fā)出的程序具有模塊化、數(shù)據(jù)抽象程度高的，信息隱蔽、可復(fù)用、易修改、易擴(kuò)充等特性。面向?qū)ο蟮姆椒ê退枷胍殉蔀檐浖?xiàng)目開發(fā)中廣泛使用的基本思想與方法，更是軟件工程從事人員必須具體的一種基本素質(zhì)與能力?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程利用Java編程語(yǔ)言實(shí)踐中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，使學(xué)生逐步了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的本質(zhì)特性，為今后進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)打下良好的技術(shù)與方法基礎(chǔ)。

目前， 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中存在以下三方面的問題：

（1）理論授課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間注意力集中

采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行講解理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)保持枯燥，課堂講解雖然設(shè)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但仍需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中精力聽課，學(xué)生很難堅(jiān)持，所以聽課效果不佳。

（2）課容量大，學(xué)生掌握周期長(zhǎng)

在課堂教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用PPT演示，板書減少，進(jìn)而課容量增加，使得教師可以在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講解更多的內(nèi)容，然而學(xué)生則需要更長(zhǎng)的周期去理解和消化所學(xué)知識(shí)。

（3）復(fù)習(xí)不及時(shí)

由于課堂教學(xué)中多以PPT演示為主，講解速度較快，學(xué)生沒有充足的時(shí)間記筆記，這就使得學(xué)生失去在課堂上消化溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在課下很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)。

（4）實(shí)踐滯后于理論教學(xué)

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》屬于軟件開發(fā)類課程，要想很好的掌握相關(guān)開發(fā)原理及方法，就需要大量實(shí)踐，通常是先完成理論講解，緊接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，這樣有利于更高效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然而由于實(shí)驗(yàn)室安排和教學(xué)日歷設(shè)置等客觀因素，實(shí)驗(yàn)課安排通常會(huì)滯后理論課至少一周時(shí)間，這將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.微課在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

針對(duì)上述問題，在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中適當(dāng)加入微課環(huán)節(jié)，將一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，以平時(shí)作業(yè)的方式布置給學(xué)生課外完成。

2.1 微課程應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

在微課設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，將知識(shí)點(diǎn)模塊化，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理力度。并遵循“短小精悍”的原則[3]。

（1）內(nèi)容精煉

微課的教學(xué)目標(biāo)要明確，以單一主題為主，突出主要知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分合理，同時(shí)總結(jié)出教學(xué)環(huán)節(jié)中一些不易掌握的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課。

（2）時(shí)間短

微課的時(shí)間一般控制在10到15分鐘內(nèi)，不足普通課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的三分之一，這樣有利于學(xué)生集中注意力。同時(shí)文件容量相對(duì)較小，這樣學(xué)生下載便捷，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

2.2 微課設(shè)計(jì)

在對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，因分為自學(xué)微課和案例微課。其中自學(xué)微課的主要內(nèi)容包括相對(duì)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而案例微課則是針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容在制作案例微課，用來(lái)來(lái)輔助課堂教學(xué)。

（1）自學(xué)微課內(nèi)容

將java基本語(yǔ)法、基本數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、基本控制結(jié)構(gòu)等內(nèi)容錄制成自學(xué)微課，這部分內(nèi)容屬于基本概念，主要強(qiáng)化學(xué)生使用java語(yǔ)言的規(guī)范性，難度低，在傳統(tǒng)課堂上講解占到3學(xué)時(shí)，多數(shù)內(nèi)容在先修高級(jí)語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程中有類似概念，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此將這部分內(nèi)容制作成微課，布置學(xué)生課外完成，可以有利于更好的完成教學(xué)計(jì)劃。

（2）案例微課

以接口知識(shí)為例，教師需要根據(jù)接口設(shè)計(jì)原理，建立重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的講解體系。

首先教師通過PPT教學(xué)資源完成課堂理論教學(xué)工作。將學(xué)生掌握抽象類、繼承、接口實(shí)現(xiàn)方法覆蓋等知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)習(xí)學(xué)生基本建立接口的設(shè)計(jì)與使用流程。然后針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入視頻案例演示，使學(xué)生初步理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，然后再設(shè)計(jì)綜合案例視頻，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)理論的實(shí)際應(yīng)用。

教師可以利用問題啟發(fā)教學(xué)方式、動(dòng)畫演示教學(xué)方式與類比教學(xué)方式等，將其與微課聯(lián)系在一起，保證教學(xué)工作成效。

2.3微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用及效果

將微課視頻發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，以作業(yè)的形式布置給選課的學(xué)生，不設(shè)置相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看視頻，完成思考題，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間提交答案，計(jì)平時(shí)成績(jī)。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)完成微課自學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，有效提升了實(shí)驗(yàn)完成效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種輔助教學(xué)手段，已經(jīng)為各個(gè)教學(xué)單位青睞，應(yīng)用非常廣泛。認(rèn)真研究教學(xué)大綱，合理劃分知識(shí)點(diǎn)，有效規(guī)劃授課內(nèi)容，有針對(duì)性的制作微課，較有利幫助教師理清教師教學(xué)思路并提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉.高校微課教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（6）：48-52.

[2]王新國(guó).基于高校微課教學(xué)的微視頻開發(fā)初探[J].中國(guó)信息技術(shù)教育， 2014（9）：115-117.

[3]胡傳迅.微課在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 信息與電腦（理論版），2016（07）.

[4]壽周翔，王李冬， 李文娟，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java程序設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用研究[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代， 2016（10）：83-86.