彭貴冰

【摘要】區(qū)域活動是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我建構、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動。在幼兒園區(qū)域活動中，材料的投放至關重要，充分挖掘材料的教育功能和教育價值，才能保證區(qū)域活動取得好的效果。在投放區(qū)域材料時，貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育理念，要考慮到材料投放的適宜性、層次性和可探究性。

【關鍵詞】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 區(qū)域活動 材料投放

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0022-01

一、參考《指南》的教育理念和教育目標來考慮材料的適宜性

案例：小三班在下學期開展了《蔬果樂園》的主題，為了讓小朋友掌握關于蔬果的科學知識，彭老師在科學區(qū)角中投放了大量的操作單和學習單。在操作單《找一找》上，彭老師提供了很多水果和蔬菜的圖片，讓幼兒把水果和蔬菜分類；在學習單《認識蔬果》上，學習單上有很多蔬果的圖片和名稱，小朋友們需要把蔬果和名稱聯(lián)機。

反思：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。以上案例中，彭老師雖然是提供材料讓幼兒操作，但是沒有激發(fā)幼兒的探究興趣，沒有引導幼兒學習用適宜的方法來進行探究。

調(diào)整和改進：參考《指南》的教育目標和教育方法，彭老師在科學區(qū)角材料投放中進行了調(diào)整。提供了各種水果和果汁機，讓幼兒動手制作果汁并且觀察各種果汁的顏色，品嘗果汁的味道；提供了《神秘的蔬果箱》，讓幼兒動手摸一摸里面的蔬果，感受一下各種蔬果的軟硬、光滑和粗糙等特性并且猜測所摸到的蔬果的名稱，提供彩色海綿紙和瓶裝水以及各種水果的圖片，讓幼兒把各種顏色的海綿紙放到水里搖一搖來制作水果果汁。

二、參考《指南》的教育理念和教育目標來考慮材料的整體性

案例：在區(qū)域活動環(huán)節(jié)，一大堆小朋友爭先恐后地涌向數(shù)學區(qū)，其他區(qū)域則去的人很少。彭老師趕緊過來協(xié)調(diào)，勸說一些小朋友去別的區(qū)域玩，俊賢小朋友說：“我不去，語言區(qū)沒有好玩的玩具，數(shù)學區(qū)才好玩”。

反思：之所以小朋友們都爭著去數(shù)學區(qū)，是因為老師在數(shù)學區(qū)投放了豐富的教玩具，幼兒園又購買了一批《通向數(shù)學》的玩具，這對小朋友們來說特別有吸引力。彭老師覺得班級區(qū)域的材料已經(jīng)很豐富了，因此就沒有在別的區(qū)角投放新的進區(qū)材料，導致別的區(qū)域都是以前的舊材料，對孩子來說沒有新意，因此就都不想再去玩了?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：實施《指南》時應該關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。彭老師覺得區(qū)域材料很豐富，卻沒有考慮到全部新增的區(qū)域材料都是數(shù)學領域的，沒有考慮到材料的整體性。

調(diào)整和改進：彭老師收起一部分數(shù)學區(qū)域材料，并在語言區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)各自新增了一些適合本年齡階段幼兒以及符合幼兒發(fā)展水平的材料。在接下來的區(qū)域活動中，孩子們不再爭先恐后地跑向數(shù)學區(qū)，每個區(qū)域都有感興趣的小朋友去參與活動。

三、參考《指南》的教育理念和教育目標來考慮材料的可探究性

案例：在生活區(qū)，教師準備了“快樂之家”、“幸福超市”、“愛心餐廳”、 “美食點心”、“開心廚房”、等豐富且仿真的游戲材料。在這類角色游戲中，游戲道具逼真、材料豐富，每一處環(huán)境設置都再現(xiàn)生活中的情境。然而，讓人意想不到的是，小朋友來到角色區(qū)，經(jīng)歷過最初的新鮮感之后，很快就百無聊賴起來。

調(diào)整和改進：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。幼兒看到材料可能更容易形成具體的想法，形成意圖，制定計劃。如果提供豐富多樣的低結構材料，材料開放式程度高一點的話，小朋友探索的空間就大一點，就能誘發(fā)孩子比較多樣性的探索行為。經(jīng)過反思后，老師在角色區(qū)投放了粘土、橡皮泥、奶酪殼、泡沫紙、棉簽、吸管等，引導孩子們自己做美食、做玩具，做好的作品則放在“幸福超市”、“美食點心”等攤位賣，一些小朋友們看到自己創(chuàng)作出來的作品受到其他小朋友的喜歡，小臉上更是掛滿了笑容。

參考文獻：

[1]陳云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013，（6）.

[2]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南）》[Z].2012.