【摘要】語文作為教學(xué)環(huán)節(jié)的三大主課之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都具有非常重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動中的話語溝通存在很大的問題，本文主要從兩個方面進(jìn)行闡述，一方面是師生互動中產(chǎn)生話語隔閡的原因，另外一個方面是解決話語隔閡的方法，希望對于小學(xué)語文教學(xué)改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 師生互動 話語溝通 初探

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0062-01

目前，隨著教育體質(zhì)的改革，國家越來越重視小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而其中小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通也是學(xué)校以及國家教育人員所重視的主要問題。

一、師生互動中產(chǎn)生話語隔閡的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制

傳統(tǒng)教學(xué)方法是導(dǎo)致師生互動中產(chǎn)生話語隔閡的主要原因之一，在課堂上，教師成為了課堂的主體，以教師講授為主，學(xué)生的課堂參與度以及積極性不高，他們不能及時的參與到語文學(xué)習(xí)中來，雖然這種教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢，但是對于語文教學(xué)還是存在一定的弊端。所以，增加師生話語溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)在學(xué)校面臨的主要問題。

（二）教學(xué)方法單一性

課堂上語文的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是45分鐘，有效的學(xué)習(xí)時間集中在前20分鐘之內(nèi)，但是如果教學(xué)方法單一，師生間的互動性小，學(xué)生接受知識的能力也會大大的降低，不利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，教師也不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)方面應(yīng)該多下功夫，通過與學(xué)生之間的溝通找到每個學(xué)生的不同的特質(zhì)，總結(jié)出一套合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）小學(xué)語文教學(xué)對象的特殊性

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的最基礎(chǔ)的階段，但是小學(xué)語文教學(xué)的對象具有特殊性，在小學(xué)階段的孩子們屬于未成年階段，教師會認(rèn)為孩子的主觀能動性比較低，應(yīng)該是被動的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該主動地向他們輸入知識，因此，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，在課堂上也習(xí)慣于用自己的方式授課，與學(xué)生缺乏有效的話語溝通。其實，良好的師生關(guān)系也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而有效的話語溝通對師生之間情感的建立具有重要意義。

二、解決話語隔閡的方法

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法

為了提高師生之間的話語溝通，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，不再由教師充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而應(yīng)該作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。例如教師在講授《恐龍》這篇文章時，可以先自己畫幾張恐龍的圖片，但是這些圖片中的恐龍形象要有明顯錯誤之處，在講授課文過程中教師可以請孩子們根據(jù)書本的介紹，找到圖片中恐龍存在的問題并修改圖片，繼而讓學(xué)生們說出修改的理由，同時指導(dǎo)學(xué)生體會課文在介紹恐龍時語言運用的高明之處，體會說明方法的作用。通過以上交流，教師可以更加深入的了解學(xué)生，與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，在今后的教學(xué)過程中會取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）增加課堂教學(xué)的多樣性

課堂教學(xué)的單一性導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到乏味，增加課堂教學(xué)的多樣性為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機會。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶寫的《荷花》時，可以讓孩子們舉行“荷花頌”主題活動，引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式，可以繪畫，可以唱歌，可以舉行文章朗誦比賽，如采用畫畫的形式，學(xué)生之間可以互相展示，并且學(xué)生之間可以互相評分，投票。教師也可以利用這個機會了解學(xué)生內(nèi)心的想法以及走進(jìn)他們的世界，有效的話語溝通對于學(xué)生與教師都是有利的，單一的語文教學(xué)模式使學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的能力，同時也束縛了他們的想象力，對于學(xué)生今后的發(fā)展非常不利。

（三）理順學(xué)生與教師之間的關(guān)系

在課堂上面主要是學(xué)生與教師，如果要增加師生之間的話語互動，理順學(xué)生與教師之間的關(guān)系是必不可少的一步?，F(xiàn)在中國的教育體制發(fā)生了很大的變化，從以前的教師為主體到現(xiàn)在的“人性化”教育極大的提升了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師理順自己在課堂中應(yīng)該扮演的角色，應(yīng)從以前的領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變到輔助者，而學(xué)生也應(yīng)該從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，允許學(xué)生存在不同的想法，也要采用激勵式教學(xué)的方式。

綜上所述，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，師生之間應(yīng)該加強話語溝通，各個小學(xué)也應(yīng)該重視話語溝通對教師以及學(xué)生的重要意義。而每個教師都應(yīng)該切身的為學(xué)生著想，做好自己的本職工作，學(xué)生也應(yīng)該完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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[3]胡彪，楊斌林.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].中國校外教育，2017（08）：51-52.

作者簡介：

吳康（1971年-），女，江蘇蘇州人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級，學(xué)歷：大學(xué)本科，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。