文旭林

【摘要】近幾年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題亟待解決，本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的一些主要問(wèn)題，并且探索有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0062-02

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)非常重要，是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教育課程。作為語(yǔ)文教師必須發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，否則不能更好地完成具體的教學(xué)目標(biāo)，更不能推進(jìn)課堂教學(xué)的深入和發(fā)展。因此，解決這些教學(xué)問(wèn)題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)化

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)化。通常情況之下，一堂語(yǔ)文課涉及到很多的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大部分的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行比較深刻的研究和分析。因此，語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立起詳略得當(dāng)?shù)挠^念，同樣在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要把握重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身涉及到的內(nèi)容非常豐富，也是比較容易理解的。必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變自身的教學(xué)觀念?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程有所簡(jiǎn)化突出重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生真正的知識(shí)，并且教會(huì)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)不系統(tǒng)

一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常設(shè)計(jì)很多的問(wèn)題，這種思想是非常積極向上的。但是，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，并且不夠系統(tǒng)化，就會(huì)導(dǎo)致一系列教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生。根據(jù)目前情況來(lái)看，一些語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不能夠連貫合理，因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也存在較大不足。語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有效地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，值得注意的是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中問(wèn)題的提出并不一定是教師，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提出一些有價(jià)值有意義的問(wèn)題。學(xué)生所提出的問(wèn)題更符合自身的學(xué)習(xí)狀況以及思維發(fā)展特點(diǎn)，具有一定的針對(duì)性。

三、教師的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的一個(gè)非常突出的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題。一些語(yǔ)文教師不能夠注意到自身的不足之處，不能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的專業(yè)素養(yǎng)。于是便在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該以一種嚴(yán)肅的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自身的不足。在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)要注重自身的學(xué)習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠勝任教育教學(xué)。要通過(guò)學(xué)習(xí)不同方面的內(nèi)容厚積薄發(fā)，在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠胸有成竹，上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

四、文本被架空問(wèn)題

伴隨課程改革不斷的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課本選用的課文也更加貼近時(shí)代與生活，幾乎涉及到了生活各個(gè)方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)一些課文的時(shí)候，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，品味文章當(dāng)中出現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)言，并且不斷地選擇合適的學(xué)習(xí)方式，其中包括不斷地朗讀和背誦，大多數(shù)語(yǔ)文老師在教授課文的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有注重誦讀，選擇其他的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生不夠了解文本。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)熟讀的情況下，沒(méi)有辦法真正體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)脫離文本，文本被架空的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須注重學(xué)生的誦讀，讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能夠理解其中的道理，產(chǎn)生更加良好的學(xué)習(xí)效果。否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并沒(méi)有深刻的記憶。除此之外，一些教師在運(yùn)用課外知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有注重內(nèi)容的多少，導(dǎo)致過(guò)多的課外知識(shí)進(jìn)入到課堂當(dāng)中，反而忽視了文本自身的內(nèi)容。

五、思維方式問(wèn)題

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著思維方式的練習(xí)問(wèn)題。中國(guó)人的思維，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，一些語(yǔ)文教師在處理解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中追求統(tǒng)一的答案，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。并且，有學(xué)生提出其他解決方式的時(shí)候，一些語(yǔ)文教師將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的答案以靠近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位與差異性。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣才能夠幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中找到不同的方式。在提出語(yǔ)文問(wèn)題之后，應(yīng)該給學(xué)生討論的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生有不同的答案時(shí)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，不要標(biāo)榜唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而使學(xué)生的思維程式僵化，這樣能夠提高學(xué)生思維的靈活性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

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