代洪海 董杰

【摘要】在“一帶一路”建設(shè)的大背景下，援外培訓(xùn)作為中國援外人力資源開發(fā)合作的重要形式，做好這項(xiàng)工作十分重要，需要培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。可是目前我國外語人才過剩，小語種人才缺乏，語言與專業(yè)結(jié)合不足。為了滿足“一帶一路”國家開展經(jīng)濟(jì)文化活動的需要，培養(yǎng)具備“專業(yè)知識+外語技能+文化素養(yǎng)”的復(fù)合型人才，是援外培訓(xùn)需要解決的首要問題。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 援外培訓(xùn) 復(fù)合型外語人才

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0110-01

一、外語人才培養(yǎng)遇到的問題

1.小語種人才短缺

“一帶一路”沿線覆蓋65個國家，共有53種官方語言，而許多國家所用語言的教學(xué)當(dāng)前在我國仍是空白，特別是一些非通用語種，庫爾德語、湯加語、科摩羅語……以及有一些聞所未聞的語種，隨著“一帶一路”進(jìn)程加快，小語種人才需求呈現(xiàn)遞增的狀態(tài)。目前我國外語教育中仍存在英語“一家獨(dú)大”的局面，教育部2016年普通高校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果中，30多所北京高校共新增108個本科備案和審批專業(yè)，當(dāng)中小語種專業(yè)就有20多個，可是不少小語種的學(xué)生都是由于分?jǐn)?shù)不夠其他專業(yè)調(diào)劑過來的，對小語種本身認(rèn)可度低，因此畢業(yè)后不從事本專業(yè)的現(xiàn)象十分普遍。

2.復(fù)合型人才短缺

目前我國語言服務(wù)行業(yè)十分缺少懂專業(yè)、懂技術(shù)、會外語的復(fù)合型人才，據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析，我國高校每年畢業(yè)外語類學(xué)生約20萬人，翻譯碩士（MTI）專業(yè)學(xué)位研究生約1.5萬人，但是普遍存在就業(yè)難的問題，主要由于專業(yè)教育和市場需求脫軌。由于“一帶一路”建設(shè)需要沿線各國開放合作，在這一框架下的語言服務(wù)應(yīng)該是集語言技術(shù)、信息處理技術(shù)和市場營銷技術(shù)為一體，但是我國目前外語人才培養(yǎng)中，比較少有跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的，而且語言技能優(yōu)秀的外語人才，對行業(yè)背景知識的理解、綜合素質(zhì)以及能力都很薄弱，特別是畢業(yè)生到海外很難適應(yīng)復(fù)雜和艱苦的環(huán)境。

3.語言市場環(huán)境不佳

語言服務(wù)需要市場，然而我們至今沒有建立一個完善的語言服務(wù)市場，企業(yè)需要外語人才就只能去高校招聘，效率差、積極性不高、水平參差不齊，而在發(fā)達(dá)國家，早就把語言能力作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，像美國從上個世紀(jì)就在持續(xù)不斷地推出語言人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)和儲備掌握多種語言、技能的高水平語言人才。而反觀國內(nèi)語言市場環(huán)境，缺少明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺少專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺少人才課程設(shè)置，缺少人才市場的對接、調(diào)節(jié)，讓外語人才培養(yǎng)的水平大打折扣，想要高效率地調(diào)配、使用復(fù)合型外語人才，也十分困難。

二、“一帶一路”援外培訓(xùn)實(shí)施策略

1.制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)置明確的目標(biāo)可以為援外培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“政策+市場化”是未來外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，目前國家“一帶一路”倡議最突出的任務(wù)就是建立和各個國家的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)往來，需要在政策、設(shè)施、金融、文化、政治、法律等各個方面相通，這就對外語人才培養(yǎng)提出了要求，首先必須要熟悉“一帶一路”沿線國家的歷史和人文，才可以在交流溝通的時候?qū)ふ夜餐掝}，培養(yǎng)熟悉感和好感度；其次要注重培養(yǎng)一些非通用語種的語言人才，制定小語種人才儲備戰(zhàn)略，最好是由相關(guān)單位管理看似“無用”的小語種人才，統(tǒng)籌規(guī)劃，提高人才使用效率；再次要將傳統(tǒng)的語言技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合知識、技能培訓(xùn)上，培訓(xùn)課程要充分圍繞新思維、新創(chuàng)新、新進(jìn)展進(jìn)行設(shè)置。

2.加強(qiáng)第二外語學(xué)習(xí)

英語在全國高校的普及率非常高，然而“一帶一路”沿線國家和地區(qū)語言文化環(huán)境復(fù)雜多元，非通用人才的缺失嚴(yán)重影響了“一帶一路”進(jìn)程的推進(jìn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前與我國建交的172個國家中，非通用語種有95種，掌握通用語種的外語人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足市場的需求。歐盟要求至少學(xué)習(xí)兩門外語，英國、法國、澳大利亞等國家，也對通用語種十分重視，而我國高校其他語種專業(yè)招生雖然“升溫”，但是英語仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，因此高校應(yīng)該多開設(shè)一些非通用語專業(yè)，外語專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)非通用語的學(xué)習(xí)，可以把非通用語種當(dāng)作主要培養(yǎng)專業(yè)，英語作為第二外語，這樣不僅可以提升語言專業(yè)人才的競爭力，提高就業(yè)機(jī)會，還可以避免人才扎堆，合理調(diào)配資源。

3.重構(gòu)外語專業(yè)課程體系

課程設(shè)置對于人才培養(yǎng)有著重要的作用，培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心就是“語言+X”的教學(xué)模式，這和外語的本質(zhì)以及實(shí)際操作分不開，外語只是國際交流和學(xué)習(xí)的一個工具，只有和專業(yè)知識相結(jié)合，才能更加有實(shí)用性。在重構(gòu)外語專業(yè)課程體系的時候，可以采用“2+2”分段式教學(xué)模式，即前兩年培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技能，聽、說、讀、寫、譯等功能，后兩年在英語專業(yè)的基礎(chǔ)上加入經(jīng)濟(jì)、管理、商務(wù)、金融、法律、政治等課程，設(shè)置一些專業(yè)與行業(yè)需求相結(jié)合的實(shí)踐課程，始終以“一帶一路”語言服務(wù)需求為導(dǎo)向，外語人才需要實(shí)訓(xùn)，可以通過建立海外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地來實(shí)現(xiàn)。

4.完善外語教師隊(duì)伍

為了適應(yīng)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，外語教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法。首先必須擴(kuò)大招聘力度，高校新增非通用語專業(yè)最大的挑戰(zhàn)就是師資力量，可以嘗試從國外引進(jìn)人才授課；其次要提高外語教師的素質(zhì)和能力，一方面要主動關(guān)注新政策、行業(yè)動態(tài)和資訊，另一方面由其他專業(yè)的老師對外語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)語言型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)型；最后需要改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“一代一路”建設(shè)中企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，在復(fù)合型外語教學(xué)實(shí)踐中徹底實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一創(chuàng)新課程理念。

總之，“一帶一路”倡議框架下援外培訓(xùn)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)需要各政府部門、學(xué)校、企業(yè)的共同支持與合作，這是一個漫長而艱巨的過程，由政府進(jìn)行宏觀規(guī)劃與調(diào)控，企業(yè)可根據(jù)其合作項(xiàng)目的實(shí)際需求，與高校合作進(jìn)行定向培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯巧紅，祖靜，劉俊娟.“一帶一路”背景下河南高校外語教育新思考[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2016.1