王中俠

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0114-01

閱讀技能在英語(yǔ)的四種基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，起著主導(dǎo)性的作用。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)被列為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不過(guò)，從現(xiàn)行的課程設(shè)從及傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，閱讀教學(xué)往往達(dá)不到應(yīng)有的要求。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我試圖將課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探索出一條行之有效的教學(xué)途徑。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)

閱讀課在英語(yǔ)的課程設(shè)置中，為每周3學(xué)時(shí)。提起閱讀教學(xué)，總會(huì)令人想起一個(gè)“泛”字。如何將這“泛泛”的課程壓縮在有限的時(shí)間內(nèi)呢？這就需要任課教師精心地去設(shè)計(jì)。

1.教材選擇。在課堂內(nèi)，教師主要以精心選定的教材為依據(jù)，使學(xué)生有一種循序漸進(jìn)的體會(huì)。如果選材過(guò)于雜亂，學(xué)生可能會(huì)陷入一種缺乏系統(tǒng)的慌亂中。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)需要對(duì)教材適當(dāng)而靈活地取舍。同時(shí)，教師也應(yīng)該有計(jì)劃地補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。

2.課堂實(shí)踐。閱讀課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)言綜合能力。而閱讀能力的提高主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐的理解，這就決定了課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的實(shí)踐活動(dòng)，是教師精心指導(dǎo)，學(xué)生積極參與的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

（1）課堂訓(xùn)練：閱讀課，單憑學(xué)習(xí)閱讀技巧是無(wú)法有效提高閱讀能力的。學(xué)生必須投入實(shí)踐。有人認(rèn)為，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間，這種考慮也許是從教師的角度出發(fā)，認(rèn)為教師在學(xué)生們靜靜的閱讀中而“閑置”下來(lái)，不過(guò)，從某些程度來(lái)講，教師就像教練，運(yùn)動(dòng)員需要在教練的指導(dǎo)下訓(xùn)練，而學(xué)生亦然。在課堂調(diào)練中，定時(shí)、定量。訓(xùn)練目的明確，目標(biāo)清晰，學(xué)生能全神貫注。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能切實(shí)了解自己的水平，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)及不足，從而逐漸提高閱讀水平，不過(guò)，這種單向訓(xùn)練絕不可時(shí)間太長(zhǎng)，否則，將失去師生共主課堂的真正意義。

（2）教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)剛剛閱讀完的內(nèi)容，總是希望教師能夠?qū)Υ嗽u(píng)論一下，此時(shí)，教師做的絕不單單是公布下標(biāo)準(zhǔn)答案。否則，只起到一本參考書(shū)的作用。教師的解說(shuō)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；教師要采用不同的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。比如：課堂討論。

（3）課堂討論：在閱讀教學(xué)中，不能只滿足于學(xué)生在多項(xiàng)選擇中的良好發(fā)揮或者對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)、句子的正確理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在接受信息的同時(shí)，拓深、拓寬思維。假如讓你來(lái)寫(xiě)文篇文章，你如何組織、安排材料？然后，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇來(lái)閱讀這篇文章。他們帶著自己對(duì)文章的理解以及與作者的共鳴或分歧走出來(lái)。他們直抒胸意，各抒己見(jiàn)。討論的結(jié)果使他們感覺(jué)到不再是浮在文章的表面進(jìn)行被動(dòng)的閱讀，而是進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，敏捷而深刻。而且，這種用英語(yǔ)進(jìn)行的討論，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)言綜合能力的提高起著重大的推動(dòng)作用。

二、課外閱讀教學(xué)

我們知道，沒(méi)有量的積累，便沒(méi)有質(zhì)的飛躍。閱讀能力的提高需要大量的閱讀實(shí)踐。而課堂時(shí)間畢竟有限，不管教師如何精心安排，學(xué)生如何努力配合，在課堂內(nèi)接受的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯曾經(jīng)指出，學(xué)生在課外閱讀的東西越多，他掌握課內(nèi)的知識(shí)就越容易。而英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)則具有雙重的功效，在接收信息的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言能力，因此，課外閱讀教學(xué)顯得尤其重要。作為教師，不能把課外閱讀完全看作是學(xué)生自己的事，而是作為課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)中的另一重要環(huán)節(jié)。

1.閱讀材料。在實(shí)行課外閱讀初期，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)起這樣的問(wèn)題，“老師，我們應(yīng)該讀什么樣的材料呢？其實(shí)，他們內(nèi)心知道，內(nèi)容應(yīng)該廣泛多樣。這也部分地反映出他們的閱讀興趣還沒(méi)有真正切實(shí)地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以一開(kāi)始我就對(duì)他們說(shuō)“讀你最喜歡的材料。最重要的是你在讀。”用著名教學(xué)理論專(zhuān)家 Stephen Krashen的話來(lái)說(shuō)就是隨意閱讀（Free Voluntary Reading）。在此基礎(chǔ)上，遂步為他們推薦一些合適的閱讀材料。

2.閱讀要求。隨意閱讀對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，還不能充分發(fā)揮其效力。問(wèn)題是，他們不能堅(jiān)持不懈地自覺(jué)閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡和環(huán)境決定了他們獲取知識(shí)和信息的主要途徑是閱讀，在認(rèn)識(shí)上溝通以后，我們來(lái)做了如下的計(jì)算：如果每天拿出半個(gè)小時(shí)來(lái)閱讀，按照每分鐘七十個(gè)詞的最低速度來(lái)計(jì)算，一年下來(lái)，閱讀量的積累也是挺可觀的。學(xué)生躍躍欲試。然而，我們知道，有時(shí)候，惰性是很難克服的。實(shí)踐證明，制定一些具體的措施是必要的。每個(gè)人都應(yīng)有閱讀筆記，也可說(shuō)是閱讀日記，記錄下每天的閱讀情況。其中可包括閱讀量、閱時(shí)間、閱讀內(nèi)容摘要以及評(píng)述等。這一方面積累了大量的資料，鞭策了自己。另一方面，也為師生間的交流提供了方便。

3.閱讀交流。為了有效監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教師需經(jīng)常了解學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生的閱讀筆記提供了很好的幫助，借此，師生之間可進(jìn)行直接的，口頭或書(shū)面交談，以便對(duì)不同層次，不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的要求和指導(dǎo)。師生之間的交流不再是單純的問(wèn)答，而是更深刻的溝通。另外，定期組織安排學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣鞲髯缘拈喿x情況。漸漸地，這種交流成了一種習(xí)慣，大家相互促進(jìn)，獲益匪淺。

閱讀能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期不懈的努力。教師應(yīng)設(shè)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們?cè)黾訉?duì)閱讀的興趣。在接受信息的同時(shí)，加深理解，真正提高閱讀能力，提高整體文化素質(zhì)。