張兆娥

【摘要】“小學(xué)數(shù)學(xué)助學(xué)課堂”是江蘇省特級(jí)教師仲廣群的研究成果，所謂“助學(xué)課堂”，既可以理解為理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進(jìn)與催生這一行為的發(fā)生。作為方式，助學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“三助”：自助、互助、師助。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)課堂 自助 身心發(fā)展 策略多樣化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0146-01

“自助”是學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一，倡導(dǎo)先學(xué)后教，在助學(xué)單的引領(lǐng)下不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自助——符合學(xué)生身心發(fā)展的需要

教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：“兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法上依據(jù)兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教育中要做到不凌節(jié)而施，教育就應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展之自然”。任何教育行為的發(fā)生必須是在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這也正是助學(xué)課堂的自助為我們找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最本真的想法。

為什么助學(xué)課堂課前的“自助”，會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化？因?yàn)檎n前的“自助”，具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間開放，學(xué)生有足夠的時(shí)間來鉆研自己喜愛的內(nèi)容；二是任務(wù)開放，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，將學(xué)生的預(yù)習(xí)向廣度和深度引領(lǐng)；三是資源開放，可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，可用足身邊的學(xué)習(xí)資料，可與家長(zhǎng)共同完成一些任務(wù)，學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了有效地加強(qiáng)和激活；四是學(xué)習(xí)的方式開放，可以采用適合于自己個(gè)性化的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

通過“自助”，我發(fā)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)方式才是學(xué)生喜歡的，什么樣的學(xué)習(xí)效果才是最佳的。

二、自助——符合解決問題策略多樣化的需要

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元因數(shù)和倍數(shù)里的“3的倍數(shù)的特征”為例。我以往的教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)2、5倍數(shù)的特征，再猜測(cè)3的倍數(shù)特征，進(jìn)而進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)，并且借助計(jì)數(shù)器這一工具來尋找3的倍數(shù)的特征。使用了助學(xué)課堂模式以后，我在課前下發(fā)如下助學(xué)單：

第三單元第3課時(shí)：《3的倍數(shù)特征》

1.你能用不同的方法證明3的倍數(shù)的特征嗎？請(qǐng)寫出你的研究方案和研究結(jié)果。

2.猜一猜，我最棒。

7（ ）2，猜一猜，它可能是填上什么數(shù)？使這個(gè)三位數(shù)成為3的倍數(shù)。

（ ）35，猜一猜，它可能是填上什么數(shù)？使這個(gè)三位數(shù)成為3的倍數(shù)。

16（ ），猜一猜，它可能是填上什么數(shù)？使這個(gè)三位數(shù)成為3的倍數(shù)。

你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，怎么樣填得又快又準(zhǔn)確。

3.如何判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)？你有什么好的方法。

課堂上我邀請(qǐng)了三位同學(xué)發(fā)表自己的想法，方法一：一同學(xué)在自己的助學(xué)單上圈出100以內(nèi)所有3的倍數(shù)，并把斜著對(duì)齊的畫上一條線，提醒同學(xué)們觀察在同一條線的數(shù)有什么特點(diǎn)？舉出很多例子，如21—12，51—15，42—24，81—18，72—27，96—69等等，這些數(shù)的個(gè)位和十位交換位置仍然是3的倍數(shù)，不難發(fā)現(xiàn)，3的倍數(shù)的特征和個(gè)位十位同時(shí)有關(guān)系，也就是個(gè)位與十位數(shù)字之和不變，并且是3的倍數(shù)，所以這些數(shù)也是3的倍數(shù)；方法二：把百數(shù)表里是3的倍數(shù)圈出來，并且選擇幾個(gè)在計(jì)數(shù)器上畫一畫，看看用了多少個(gè)珠子，從而得出珠子總數(shù)是3的倍數(shù)，其實(shí)也就是個(gè)位和十位上數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)兩位數(shù)就是3的倍數(shù)。

課堂上學(xué)生各種精彩的展現(xiàn)得益于學(xué)生課前的“自助”學(xué)習(xí)，這不同于以往的自學(xué)，以往的自學(xué)通常是課堂上剛開始或者課中時(shí)，教師提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)書本，這雖然在一定程度上達(dá)到放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。但我們發(fā)現(xiàn)，無論是課始還是課中，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受到制約，因而學(xué)習(xí)的廣度和深度也受到影響。加之學(xué)習(xí)資源不能得到充分利用，學(xué)習(xí)的自由度不夠，導(dǎo)致接受的成分大于創(chuàng)新的成分，效率意識(shí)高于質(zhì)量意識(shí)。

總之，學(xué)生的“自助”學(xué)習(xí)是充滿津津有味的、其樂無窮的，是帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)，是帶著疑問的更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著自己的收獲與疑問進(jìn)入課堂，使后續(xù)學(xué)習(xí)變得動(dòng)力強(qiáng)勁，為源源不斷的獲取更多知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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