王世成

【摘要】當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中往往使用探究式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展。不過，探究式教學(xué)模式也存在著多種潛在的問題：如教師的專業(yè)水平較低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教學(xué)設(shè)備落后等。為了解決當(dāng)前存在的問題，本文從教師教學(xué)的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施等提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0169-01

2017年完善的名為《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的政策中指出：探究式教學(xué)模式可以改善傳統(tǒng)枯燥乏味的小學(xué)教學(xué)方式，極大的提高了小學(xué)教學(xué)效率。當(dāng)前，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校和教師開始注重教學(xué)模式的研究，實(shí)行多種教學(xué)模式改革，其中也出現(xiàn)了復(fù)雜的教學(xué)阻礙現(xiàn)象。

1.探究式教學(xué)的概念分析

探究式教學(xué)是以探究的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，其在教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的指導(dǎo)下，促進(jìn)孩子多動(dòng)腦、多思考，進(jìn)而通過探究的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，屬于目前簡(jiǎn)單而高效的教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式有以下四個(gè)階段。

1.1 問題的提出

探究式教學(xué)最主要的核心任務(wù)是解決問題，而問題的解決來源于問題的提出和發(fā)現(xiàn)。教師將發(fā)現(xiàn)的問題以小組形式進(jìn)行商討，并根據(jù)問題的形式設(shè)定相關(guān)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

1.2 自主探究

探究性教學(xué)模式注重自主性的分析，其講求的是學(xué)生可以不依賴教師而進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生往往是以獨(dú)立思考的形式開始，以團(tuán)隊(duì)合作的形式結(jié)束，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也達(dá)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。

1.3 問題解決方案

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究，學(xué)生慢慢進(jìn)入了討論階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將各自的研究結(jié)果以及問題解決方案提出來進(jìn)行小組討論，從討論中得出較為完善的問題解決方案。

1.4 課后總結(jié)

一旦探究式課題結(jié)束后，就需要組織固定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)問題產(chǎn)生的原因，總結(jié)問題出現(xiàn)的方式以及問題解決的途徑等，為后續(xù)的問題解決方案提供理論依據(jù)。

2.小學(xué)科學(xué)課堂探究過程存在的問題

2.1 教師自身的專業(yè)水平不足

探究式教學(xué)需要高素質(zhì)、高水平的教師資源作為支撐，只有實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教師資源才能最大限度的提升教學(xué)水平。當(dāng)前問題是教師不能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境。比如情景設(shè)計(jì)的難度不符合，過低和過高的情境難度都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握；也有的情境設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系性差，其將教學(xué)過程僅僅停留在膚淺的表面，無法深度挖掘教材潛在的知識(shí)信息。

2.2 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠

探究式教學(xué)的重點(diǎn)是享受和學(xué)習(xí)探究的過程，進(jìn)而在教師合理的引導(dǎo)下完善教學(xué)。但是，小學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)比較多，教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的公平對(duì)待，也就無法滿足規(guī)定的探究式教學(xué)模式。另外，學(xué)校往往重視學(xué)生的課間安排，使得學(xué)生間沒有多余的時(shí)間進(jìn)行交流和溝通，對(duì)于后期的團(tuán)隊(duì)合作帶來了巨大的合作壓力。

2.3 教學(xué)設(shè)備落后

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式需要大量教學(xué)設(shè)備的支持。學(xué)校為班級(jí)建設(shè)完善的硬件資源；教師在課前準(zhǔn)備好課堂上需要的實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)生在課下對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并搜集課堂上需要的數(shù)據(jù)。但是硬件設(shè)備往往不足，部分學(xué)校沒有獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，無法實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

3.小學(xué)科學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的改革策略

3.1提高小學(xué)教師自身的教學(xué)能力

教師自身的教學(xué)能力決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，探究式教學(xué)模式能否順利的進(jìn)行取決于教師的教學(xué)水平。改變教師的教學(xué)理念，進(jìn)而加強(qiáng)教師的教學(xué)熱情。探討合理的教學(xué)模式，尋找高效的教學(xué)技巧和教學(xué)方式。如：在課堂上講解《空氣中有什么》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課下提前和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，站在學(xué)生的角度去想、去問，找到學(xué)生真正的難點(diǎn)是什么，用更貼近生活的方式去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高小學(xué)生探究式課堂的進(jìn)步。

3.2從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

探究式教學(xué)希望學(xué)生可以自愿的主動(dòng)加入到課外活動(dòng)中去。在課前，教師把課本的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)定針對(duì)性的情境，并將情境引入教學(xué)課堂；在課中，探究式教學(xué)要求每一位同學(xué)都具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)問題的真實(shí)想法；在課下，教師可以安排探索性的家庭作業(yè)，讓孩子們?cè)谡n下鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。

3.3完善教學(xué)資源建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定的進(jìn)行，就必須建立完善的資源管理制度。第一，加強(qiáng)學(xué)校資源體系的建設(shè)，將教學(xué)核心放在科研教室和實(shí)驗(yàn)室上，同時(shí)，學(xué)校需要為教師的科研工作提供實(shí)驗(yàn)材料。第二，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的特點(diǎn)，將學(xué)校獨(dú)有的特色和屬性表現(xiàn)出來，制定針對(duì)性的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瀟清.思想政治課問題探究式教學(xué)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.