【摘要】“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法來(lái)源于“行為導(dǎo)向”，教學(xué)中注重自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文著重闡述了“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法在普通高中《通用技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，引出了“工作頁(yè)”的概念，分析了在《通用技術(shù)》課程教學(xué)中使用“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法的意義。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 技術(shù)導(dǎo)向 行為導(dǎo)向 工作頁(yè) 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0232-02

一、前言

上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求，隨后，江蘇省在普通高中開(kāi)設(shè)了《通用技術(shù)》課程。黨的十九大報(bào)告提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！逼胀ǜ咧小锻ㄓ眉夹g(shù)》課程教學(xué)改革的深化提出了更高的要求。普通高中《通用技術(shù)》課程的開(kāi)設(shè)，使高中學(xué)生在人生發(fā)展中擁有了彌足珍貴的技術(shù)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，《通用技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)正在為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)更多具有技術(shù)核心素養(yǎng)的人。在教學(xué)過(guò)程中，努力建構(gòu)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以技術(shù)實(shí)踐為核心，依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)生技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、技術(shù)思維的形成和技術(shù)文化感悟有機(jī)融合在一起。同時(shí)，還要緊扣《通用技術(shù)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課堂教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法，可以使《通用技術(shù)》的教學(xué)，變得更有條理，學(xué)生的創(chuàng)造力也更容易被激發(fā)出來(lái)，更利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法的來(lái)源

“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法基于“技能導(dǎo)向”教學(xué)法，是我國(guó)教育部在職業(yè)教育中推廣的一種課堂教學(xué)法，現(xiàn)已在各級(jí)職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用?！凹夹g(shù)導(dǎo)向”是建立在“行為導(dǎo)向”基礎(chǔ)上的，德國(guó)教育專(zhuān)家T·特拉姆指出：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，他們?cè)谶@一過(guò)程中所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，“行為導(dǎo)向”意味著知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。

因而，現(xiàn)在國(guó)際上現(xiàn)行一些教學(xué)模式都以“行為導(dǎo)向”為理論基礎(chǔ)，如開(kāi)始于20世紀(jì)50年代德國(guó)的“模擬公司”教學(xué)模式、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法、“項(xiàng)目”教學(xué)法和“技能導(dǎo)向”教學(xué)法等。

三、“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施

1.“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法的可行性

“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法實(shí)施時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)和自我完善，以及在此過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作。將與技術(shù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)課題，每次課完成一個(gè)課題，每個(gè)課題都有相應(yīng)的“工作頁(yè)”，“工作頁(yè)”的內(nèi)容是本次授課所涉及的技術(shù)基本知識(shí)、基本技能、基本思維和實(shí)踐指導(dǎo)等，在工作頁(yè)的引導(dǎo)下完成技術(shù)教育的知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式，運(yùn)用于《通用技術(shù)》課程具有以下特點(diǎn)：

①《通用技術(shù)》課程操作實(shí)踐性強(qiáng)，該學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，是對(duì)多門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。②學(xué)生對(duì)《通用技術(shù)》課程興趣濃厚，課程中學(xué)生常接觸的技術(shù)知識(shí)，易于與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價(jià)值高。因此，采用“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能用心投入其過(guò)程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，故筆者將“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法引入到《通用技術(shù)》課堂教學(xué)中。

2.“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法的“工作頁(yè)”

“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法關(guān)鍵在于每次授課時(shí)所下達(dá)的工作任務(wù)，即教師所下發(fā)的“工作頁(yè)”，其內(nèi)容要立足教材，卻又要高于教材，將每個(gè)實(shí)踐課題進(jìn)行分解，多次分小步驟完成。與之相應(yīng)的理論知識(shí)要進(jìn)行匹配，它需要教師對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況全面的把握，這樣才能制定出適用于課堂教學(xué)的“工作頁(yè)”，“工作頁(yè)”編制流程如圖1所示。

3.“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法的授課流程

教師在課堂教學(xué)時(shí)，其授課流程如下：

①學(xué)生接受“工作頁(yè)”，明確工作內(nèi)容；

②教師分步講解、演示、啟發(fā)；

③學(xué)生完成“工作頁(yè)”中提出的子問(wèn)題；

④教師檢查，個(gè)別輔導(dǎo)；

⑤根據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；

重復(fù)步驟②-⑤，直到完成理論教學(xué)。

⑥學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐室，教師分組示范；

⑦學(xué)生練習(xí)；

⑧教師檢查、個(gè)別輔導(dǎo)；

⑨根據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；

重復(fù)步驟⑦-⑨，直到完成實(shí)踐教學(xué)。

授課流程圖見(jiàn)圖2。

四、“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐與成果

多年來(lái)，筆者在《通用技術(shù)》課程中運(yùn)用“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果，多次指導(dǎo)學(xué)生通用技術(shù)作品獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并被收入教學(xué)成果集。體會(huì)如下：

1.“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法從計(jì)劃開(kāi)始，經(jīng)過(guò)“認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→總結(jié)”，其過(guò)程是符合科學(xué)發(fā)展觀(guān)的實(shí)踐方法；

2.“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法將有利于推動(dòng)《通用技術(shù)》課程的在全國(guó)范圍內(nèi)的全面實(shí)施，為高中生進(jìn)入高等教育奠定技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)；

3.《通用技術(shù)》是從文化課程中分離出來(lái)的，但又高于文化課程，“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法將推動(dòng)文化課程改革，更有利于推動(dòng)普通高中教育工作的改革；

4.“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的一種變革，特別是它對(duì)文化課程的評(píng)價(jià)，不再停留在分?jǐn)?shù)，而是在于知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此，它將有利于社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)觀(guān)念的改變。

使用“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法后，我校連續(xù)兩年組織學(xué)生參加市普通高中通用技術(shù)學(xué)生作品評(píng)比，均獲得了可喜的成績(jī)（見(jiàn)表1）；所指導(dǎo)學(xué)生的通用技術(shù)作品被南京市教研室出版的作品集錄用（見(jiàn)表2）。

五、結(jié)語(yǔ)

“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)教師的能力要求較高，“工作頁(yè)”的編制又是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不僅要求教師有良好的寫(xiě)作能力和文字組織能力與表達(dá)能力，而且要求教師要有深厚扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能。采用“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法，還需要從國(guó)情、省情、市情、校情和學(xué)情出發(fā)，切不可生搬硬套，愿“技術(shù)導(dǎo)向”教學(xué)法為《通用技術(shù)》課程帶來(lái)蓬勃的生機(jī)，為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國(guó)家科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施以及偉大“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）北京 人民教育出版社

[2]孫曉鋒，鄂世舉，鄭永鋒，任冬梅.實(shí)現(xiàn)“以人為本”與“技術(shù)導(dǎo)向”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)問(wèn)題研究——關(guān)于高職技術(shù)人才培養(yǎng)的思考《高等教育研究：成都》，2013（2）

[3]周曉清，汪曉東，劉鮮，李瓊，焦建利.從“技術(shù)導(dǎo)向”到“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”——信息技術(shù)支持的學(xué)與教變革國(guó)際發(fā)展新動(dòng)向. 《遠(yuǎn)程教育雜志》，2014（3）

[4]郭揚(yáng)，德國(guó)職教新教法在我國(guó)中職學(xué)校中的應(yīng)用[J].上海職教，1994（3）

作者簡(jiǎn)介：

陸忠花（1973—），女，江蘇蘇州人。中學(xué)高級(jí)教師，本科，主要從事普通高中通用技術(shù)教學(xué)研究。