【摘要】目的:評估中醫(yī)門診提問式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)中專實習(xí)生臨床實習(xí)中對中醫(yī)學(xué)理論知識的掌握與結(jié)合實際能力的效果。方法:選取2016年1月~2017年12月在中醫(yī)院中醫(yī)門診實習(xí)的中專實習(xí)生90名,隨機分為兩組,其中A組45名,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,B組45名,采用中醫(yī)門診提問式教學(xué)法。觀察比較實習(xí)生實踐測驗的考試成績、教學(xué)滿意度評價,綜合評價兩組實習(xí)生的臨床診治能力以及教學(xué)方法的優(yōu)劣性。結(jié)果:B組學(xué)生實踐測試成績及綜合能力均高于A組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);中醫(yī)門診提問式教學(xué)法滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:中醫(yī)科實習(xí)中,應(yīng)用中醫(yī)門診提問式教學(xué)法,可有效提升臨床實習(xí)效果,促進學(xué)生更好的掌握中醫(yī)學(xué)理論知識及診斷能力。
【關(guān)鍵詞】問題式學(xué)習(xí)法 中醫(yī)科門診 臨床實踐
【中圖分類號】R24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)38-0251-01
中醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)中,準(zhǔn)確判斷患者所患疾病并正確選擇驗方是每一個中醫(yī)學(xué)學(xué)生所需具備的基本能力。在臨床實習(xí)時,帶教老師的主要任務(wù)是讓實習(xí)生掌握各種相關(guān)的診斷技巧,充分的將中醫(yī)學(xué)理論知識與臨床實際相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式過多的重視學(xué)習(xí)理論知識,缺乏對臨床患者差異性的關(guān)注,致使帶教效果不佳,實習(xí)生無法充分的得到鍛煉。本次研究表明,中醫(yī)學(xué)臨床實踐帶教中采用中醫(yī)門診提問式教學(xué)法,可使實習(xí)生更好的掌握中醫(yī)學(xué)知識,彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論缺乏實踐的不足,更好的實現(xiàn)臨床實習(xí)的目的。目前,中醫(yī)科臨床帶教時,即采用中醫(yī)門診提問式教學(xué)法,效果較為理想,現(xiàn)報道如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取我院2016年7月-2017年5月中醫(yī)實習(xí)生90名,年齡18-23歲,平均年齡21.1±0.7歲。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)90名帶教前所進行的基礎(chǔ)理論考試實習(xí)生成績相近;(2)90名實習(xí)生均對本研究不知情;排除標(biāo)準(zhǔn):(1)既往曾經(jīng)從事過中醫(yī)科相關(guān)醫(yī)療或臨床工作者;(2)已接受過中醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)者。隨機分為A組與B組,各45名,兩組實習(xí)生基本資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P< 0.05)。
1.2方法
A組實習(xí)生,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,依照中醫(yī)科帶教要求實施相應(yīng)的帶教工作。B組實習(xí)生,應(yīng)用中醫(yī)門診提問式教學(xué)法,具體方法如下:
1.2.1做好帶教前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作
帶教老師選擇門診教學(xué)病例時,以實習(xí)生學(xué)習(xí)過的為主,且具有典型性,先從典型病例癥狀入手,實習(xí)教學(xué)覆蓋疾病觀察要點、診斷重點等相關(guān)問題,以便于實施問題教學(xué),設(shè)計問題過程中,難度與實習(xí)生水平相適應(yīng),并保證基本診斷技能、理論知識均包含在問題中,便于實習(xí)生分析、解決問題時復(fù)習(xí)相關(guān)的知識。
1.2.2根據(jù)門診情況,科學(xué)安排臨床帶教內(nèi)容
實習(xí)生在中醫(yī)院的實習(xí)時間為四周,每周學(xué)習(xí)任務(wù)由帶教組長做出安排。前三周中,就主要講解疾病進行門診的跟診并進行提問,每種重點疾病主要帶教一周,帶教內(nèi)容涵蓋疾病癥狀、診斷重點、治療方案為講解的主要內(nèi)容,同時,實習(xí)過程中,盡可能多的選擇患者由實習(xí)生進行診治,由帶教教師進行確診。此種帶教模式下,實習(xí)生可通過診治真實患者而進一步了解疾病,有效的將理論知識結(jié)合臨床護理實踐,提升實習(xí)生的診治操作能力。
1.2.3進行分組討論
實習(xí)生討論是帶教中重要的一部分,應(yīng)每周開展兩次,將實習(xí)生分組后,討論門診遇到患者的不同診治選擇問題。討論過程中,帶教老師以鼓勵方式讓每名實習(xí)生都參與到討論中,積極發(fā)表自己的看法,取長補短,當(dāng)錯誤出現(xiàn),或某些問題實習(xí)生無法理解時,帶教老師給予實習(xí)生相應(yīng)的糾正、指導(dǎo)。討論完成后,小組組長歸納所有成員的發(fā)言情況,對于出現(xiàn)較大分歧的看法,帶教老師予以解答,并給出相應(yīng)的建議,促使實習(xí)生正確的掌握相關(guān)知識。
1.3觀察指標(biāo)
出科前一周,以試卷方式考核兩組實習(xí)生理論知識掌握情況,滿分100分。利用科室自制問卷調(diào)查實習(xí)生的臨床綜合能力,內(nèi)容包含基礎(chǔ)疾病的診斷與治療、綜合表達與溝通能力、臨床知識的獲取及利用、問題分析與處理、自主學(xué)習(xí)能力5項,分數(shù)越高,表示實習(xí)生臨床綜合能力越強。同時進行教學(xué)滿意度調(diào)查,以9分為非常滿意,7分為滿意,5分為無差別,3分為不滿意,1分為非常不滿意。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析
采用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析,計量資料以“x±s”表示,采用t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.1理論成績考核結(jié)果比較
2.2教學(xué)滿意度評價結(jié)果比較
兩組學(xué)習(xí)反饋的教學(xué)方式滿意度調(diào)查,A組最終結(jié)果,教學(xué)方式最終平均得分5.9分。B組最終結(jié)果,教學(xué)方式最終平均得分6.8分,與A組相比,P<0.05。
3.討論
隨著中醫(yī)門診提問式教學(xué)法的采用,教師教學(xué)中心由原來的帶教老師轉(zhuǎn)換為實習(xí)生,以問題為先導(dǎo),選擇多種多樣病例為藍本,充分發(fā)揮實習(xí)生潛力,激發(fā)實習(xí)生參與一線臨床工作的積極性,使其主動參與到臨床實踐中,根據(jù)實踐找出并解決存在的問題。同時,帶教老師能夠更多的觀察到實習(xí)生所存在的問題,并將觀察到的問題更好得以教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。此外,中醫(yī)門診提問式教學(xué)法實施后,有利于學(xué)生學(xué)會運用理論知識解決實際的臨床實踐問題,并逐漸的形成正確的中醫(yī)學(xué)診治思維,促進學(xué)生臨床綜合能力的提高。
綜上所述,中醫(yī)科帶教中應(yīng)用中醫(yī)門診提問式教學(xué)法,有利于促進中醫(yī)學(xué)臨床帶教效果的提升,實現(xiàn)帶教的總體目標(biāo),同時受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎,可推廣于臨床教學(xué)當(dāng)中。
作者簡介:
劉冀華(1973.11-),女,漢族,河北黃驊人,中醫(yī)專業(yè)本科,講師,從事中醫(yī)臨床教學(xué)工作。