【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。其核心理念是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)困生的通常的表現(xiàn)就是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。他們一直都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，經(jīng)常是一種逃避的想法，很難鉆研和克服數(shù)學(xué)難題，這就使得他們的數(shù)學(xué)成績變得非常差，時(shí)間久了，他們的成績也都很差，很多學(xué)困生就開始破罐子破摔，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的念頭。因此，除了教師要幫助學(xué)困生之外，還可以利用學(xué)生之間的幫扶來幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 幫扶 學(xué)困生 數(shù)學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0120-01

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

由于初中生正在處于思維成長的初期階段，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不同，所以，很多班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，存在著很大的困難，這就是所謂的學(xué)困生，尤其是在初中數(shù)學(xué)的后來階段，學(xué)困生非常多。因此，這需要教師采用不同的措施，制定有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高

由于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，所以，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中一直都比較困難和枯燥，所以時(shí)間長了，就很容易產(chǎn)生厭煩的心理，最后破罐子破摔，放棄了對(duì)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)教師的影響，數(shù)學(xué)學(xué)困生無法得到教師的重視和關(guān)注，也不能得到教師的賞識(shí)，數(shù)學(xué)教師沒有主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，也沒有認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。所以，這就導(dǎo)致了學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。有時(shí)候，教師的一句話就會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。最后，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，漸漸落后于班集體。

（二）學(xué)困生的思維能力比較差

很多數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)都存在著很大的困難，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行了死記硬背，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念理解不深刻，這就使得很多學(xué)困生無法有效的按照數(shù)學(xué)公式來解題，很難用數(shù)學(xué)思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績很差，經(jīng)常在教師和學(xué)生面前抬不起頭，這就導(dǎo)致了很多學(xué)困生受到了批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力巨大。最后使學(xué)困生的思維能力很差，而且，教師也沒有關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，家庭情況等等。

（三）教師的教學(xué)模式不合理

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也非常重要。很多教師存在著教學(xué)方式不當(dāng)?shù)膯栴}，教師的教學(xué)方法太單調(diào)，缺乏新意，有的教師只是機(jī)械化的講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，而且很多教師都只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不重視學(xué)困生，導(dǎo)致一部分同學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最后成為了學(xué)困生。教師在教學(xué)過程中也沒有選擇用愛心感染學(xué)生，愛心是教師實(shí)施有效性教育的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)，教學(xué)過程不僅僅是信息轉(zhuǎn)化的過程，也是師生情感交流的過程。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師的感情投資尤為重要。

三、利用學(xué)生間的幫扶提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力的措施

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)困生的情況都不一樣，教師應(yīng)了解學(xué)困生的實(shí)際情況。為了提高班級(jí)學(xué)生成績，達(dá)到學(xué)校成績目標(biāo)，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了每一位學(xué)生，我在教學(xué)中采取了學(xué)生互相幫扶，取得了不錯(cuò)的效果，以下即為我的具體做法：

（一）嘗試成立互幫小組

結(jié)合上學(xué)期幾次測試成績及平時(shí)觀察，確定責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生10人名單（A1、A2…A10表示），從學(xué)困生名單中選擇有上進(jìn)心、想學(xué)、違紀(jì)少10人名單（C1、C2…C10表示）。通過動(dòng)員、引導(dǎo)讓優(yōu)秀生、學(xué)困生自愿的原則結(jié)合，同時(shí)讓中等生加入幫扶小組。剛開始每天有優(yōu)秀生利用課間及休息時(shí)間對(duì)學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)當(dāng)天數(shù)學(xué)課堂知識(shí)輔導(dǎo)，檢查課后練習(xí)，中等生協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)困生同時(shí)也可請(qǐng)教優(yōu)生問題，科任教師每天提醒、督促小組開展幫扶。一段時(shí)間后，學(xué)困生學(xué)習(xí)上的困難有所減少，自信心提高了。在建立了數(shù)學(xué)互幫小組之后，教師要對(duì)學(xué)困生降低學(xué)習(xí)的門檻，放寬對(duì)學(xué)困生的要求，這樣才能讓學(xué)困生及時(shí)的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)困生快速掌握應(yīng)該掌握的東西，同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步很大的學(xué)困生可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（二）班級(jí)互幫小組

教師可以嘗試建立班級(jí)互幫小組，主動(dòng)幫助學(xué)困生，促使學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績比較差，很多學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)悲觀的情緒，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，成立互幫小組一段時(shí)間后，學(xué)困生成績提高了，同學(xué)間友誼深了，優(yōu)秀生數(shù)學(xué)表達(dá)能力提高了。其他的優(yōu)秀生、學(xué)困生開始提出參加，于是在班級(jí)全面提出成立互助小組。適當(dāng)進(jìn)行搭配調(diào)整，以座位、住址、成績、紀(jì)律為主要依據(jù)，每組最多5人，（A1、B1、B2、C1的組合）每天優(yōu)秀生利用課件及休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生及中等生作業(yè)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常安排互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小組在一起交流、討論。周末布置適度作業(yè)讓他們相互提醒督促完成。對(duì)于各小組都不要的有老師利用休息時(shí)間輔導(dǎo)作業(yè)。教師在這時(shí)可以向其他學(xué)生來了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，利用課余時(shí)間和學(xué)困生溝通，傾聽學(xué)困生的建議。

（三）積極進(jìn)行展示、鼓勵(lì)

教師也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，讓學(xué)生之間一起討論，在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，使得學(xué)生之間喜歡在一起學(xué)習(xí)討論，自信心提升了，開始安排自習(xí)講題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。考試后，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)困生獎(jiǎng)勵(lì)，所在小組獲同樣獎(jiǎng)勵(lì)。極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)同學(xué)合作，引導(dǎo)班級(jí)有濃厚學(xué)習(xí)氛圍，從而提高班級(jí)整體成績。學(xué)生李朋山開始成績25左右，一學(xué)期下來成績分別為38、56、68、75。

四、結(jié)語

對(duì)于學(xué)困生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也不是一朝一夕的事情，只有教師和學(xué)生一起努力才能見到效果，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其他同學(xué)積極接納他們，融入他們。為學(xué)困生創(chuàng)造交流平臺(tái)，讓學(xué)困生積極發(fā)揮聰明才智，提高他們的集體榮譽(yù)感。雖然學(xué)困生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，但是教師也要加強(qiáng)學(xué)生之間的幫扶工作，發(fā)揮學(xué)生之間的主體作用，這樣才能有效的幫助學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李小強(qiáng)（1969-），男，陜西洋縣人，漢族，一級(jí)數(shù)學(xué)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)三十年。