段丹丹

【摘要】教學語言是教學的有效工具，越來越多的教師重視教學語言的科學運用。針對高中物理課堂，本文從通俗性和精確性兩個方面進行闡述，結合學科特點、學生思維及知識內容進行簡要分析，提高物理教學質量，推動高中物理教學發(fā)展。

【關鍵詞】教學語言 高中物理 通俗性 精確性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0153-02

課堂教學離不開語言表達?！敖虒W語言是教師在課堂上根據(jù)教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言?！苯虒W語言具有表意、指示、傳情和教育四大功能[1]。教學語言是教學過程中的重要紐帶，它是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師應具備的基本素質。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”[2]。可見，教師的教學語言對激發(fā)學生的學習興趣和求知欲是非常重要的，是影響教學效果的重要因素。在課堂教學中，教師語言基本表達要求做到宏亮、清晰、響度適度，語流順暢，富有變更。針對物理學科特點，物理教師的教學語言還應具備通俗性、科學性，精確性、邏輯性，條理性、啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)新性等要求。物理知識來源于實踐，應用于技術，其知識點是具體通俗的，而就其概括性而言，又非常抽象。高中物理有大量的概念、定理及定律，這些構成高中物理的知識體系。教師需將內容進行處理才能讓學生理解。其中教學語言通俗性及精確性兩方面是極其重要的要求。

一、教學語言的通俗性。

教學的計劃、辦法、方法都是為學生設計的，只有切合學生的實際，受他們的歡迎才能發(fā)生最好的效果。物理中比較難懂的內容，教師應當用通俗、最貼近學生的語言來進行講解，使得學生易于接受。

高中物理學科特征知識系統(tǒng)性強，對學生思維能力要求高。學生普遍感覺到高中物理枯燥、乏味、難學。如何激發(fā)學生的學習興趣和提高課堂的教學效率，成為高中物理教師深刻思考的問題。事實表明，教師的語言的通俗性，即語言形式多樣、表達靈活多變，可活躍課堂、激發(fā)學生熱情、促使學生在輕松的環(huán)境中領悟教師語言所蘊含的豐富知識。

教學語言通俗性主要體現(xiàn)在兩個方面。其一是語言的趣味性。趣味性語言有多種，如幽默詞匯、一語雙關等，也可以結合趣味性素材，放大語言本身的魅力。例如，在學習《電磁感應現(xiàn)象》一課時，在講到閉合電路一部分做切割磁感線運動時，教師在演示實驗時加上配音如“切割切割切割”，“電流表指針似乎得到了指示，隨著切割而搖擺”，學生一定能在語言的描述下對產生電流的條件記憶尤新。在進一步理解方面，詼諧幽默的語言可激發(fā)學生思考，如：“電流表指針的搖擺說明電路中有電流，那么根據(jù)能量守恒定律，產生的電能來自哪里？ 是老師的早晨喝的稀飯嗎？”巧妙運用生動的語言能有效集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，不僅有利于增加對物理學科的興趣，而且能很好的理解消化知識點。其二是語言的形象性。形象的語言能把枯燥的文字內容變得生動活潑，能化繁為簡，促使學生理解文字內容所表達的具體情境，降低學習難度。這要求教師把枯燥的理論描述用生活化的語言敘述出來，讓學生容易理解。如學習楞次定律時，“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流磁通量的變化”，這個定律關鍵在于對阻礙的理解，教學中可舉例汽車和人朝著相反方向拉同一物體，但是無論人如何用力，物體仍然朝著汽車方向運動，從此例中讓學生明白人所做就是阻礙物體的運動，但阻止不了物體的運動。

二、教學語言的精確性。

物理教學是引導學生認識物質世界的客觀真理，并輔助他們逐漸形成精確的自然觀和世界觀，這是一個求真的過程。因此，在物理教學中必需要求教師用精確的語言描述客觀世界，教授學生用物理語言描述世界。

教學語言的精煉準確應體現(xiàn)在切中要害，言簡意賅，合乎邏輯。內容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進、有因有果，從具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，要點突出，條理清晰，層次分明，結構嚴謹。如為了特殊目的，穿插一些小故事，時間也不宜太長，達到效果即可，避免教學語言偏離授課主線。

教學語言的精確性具體表現(xiàn)如下：首先，最基本要求包括語音正確，吐字清晰，語調豐富，語速、音量適中，符合學科特點等方面的內容。應避免出現(xiàn)諸如“嗯”、“啊”、“這個”、“那個”等畫蛇添足的口頭禪。其次，精確性語言要求教師力求做到，思想無謬誤，知識沒差錯。對知識的描述和界定要肯定、準確、科學，切勿含糊其辭，避免使用“大概”、“或許”、“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測替代嚴密的推理和科學的論證，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準確科學，并注意使用恰當?shù)膶W科專業(yè)術語。最后，物理教學過程中，教師不可避免要板書知識內容或解題步驟，物理學習過程有較多的字母或公式，教師要一筆一畫寫清楚，學生通過教師板書對物理體系的準確性科學性等得到潛移默化的理解。同時，工整的板書有利于學生做筆記，提高學習效率，強化物理思維。

知識的積累有益于做到教學語言的通俗性和精確性。高中物理在教學活動外要注意積累素材，包括生活中與物理有關的事例，專業(yè)書籍中概念過程的表述等等。這要求物理教師不僅要著眼課堂，還需注重課外，不斷提升自身素質，對物理本質有深刻的理解，這樣語言的表述才能針對不同學生的理解能力，使學生茅塞頓開。

本文簡要分析了課堂教學的語言特點，并針對高中物理課堂教學特點，結合學生思維習慣，提出高中物理課堂教學語言要注意的特點，并以通俗性和精確性為例進行闡述，為提高物理教學質量進行有益的嘗試。

參考文獻：

[1]莊文中.教師教學語言的功能、語言環(huán)境和基本要求[J].語言文字應用，1994（3）：54

[2]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海教育出版社，1983：78