謝國(guó)煉 郭雪梅

【摘要】班級(jí)是學(xué)校構(gòu)建德育框架的基本單位，班主任是班級(jí)德育活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是教授知識(shí)、傳播技能、陶冶情操的主導(dǎo)力量。初中階段的學(xué)生正值青春期，學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)給新時(shí)期的農(nóng)村班主任工作帶來了前所未有的沖擊。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理中存在的問題，并提出有效對(duì)策對(duì)德育目標(biāo)的具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 班主任工作 難點(diǎn) 策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0182-02

一、農(nóng)村班主任工作的主要難點(diǎn)

在立德樹人、辦好人民滿意教育的背景下，學(xué)生的德育工作已經(jīng)成為我國(guó)各級(jí)教育部門的工作方向。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，初中生的思想觀念的開放性，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象，導(dǎo)致初中學(xué)生的思想存在極大差異。面對(duì)著新的要求和任務(wù)，農(nóng)村班主任管理能力和管理方式迎來了新的挑戰(zhàn)和壓力。

（一）隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，溝通缺失

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村父母都選擇外出打工，孩子則由祖輩等親屬隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改戈P(guān)愛、祖輩的溺愛、自身生理心理的不成熟等因素，易養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生自卑、孤僻等性格特征，導(dǎo)致部分學(xué)生人格發(fā)展失衡、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生在家不聽家人的教育，在校不聽老師的教導(dǎo)。

（二）家長(zhǎng)教育觀點(diǎn)變化、“學(xué)困生”現(xiàn)象突出

社會(huì)發(fā)展日新月異，優(yōu)質(zhì)教育的需求與日俱增，送子女進(jìn)城讀書已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)一種時(shí)尚。留在農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏家長(zhǎng)有效地指導(dǎo)，或部分家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致“學(xué)困生”現(xiàn)象突出，給班主任的管理工作帶來了很大的困難。

（三）手機(jī)成為新的“精神鴉片”，危害超乎想象

因父母長(zhǎng)期在外，大部分的家長(zhǎng)或?yàn)榱寺?lián)系方便，或彌補(bǔ)對(duì)孩子的陪伴，或者是經(jīng)不起孩子的軟磨硬泡，紛紛為孩子配備了手機(jī)。然而，處在身心發(fā)展的重要階段的初中生，被網(wǎng)絡(luò)的神奇和游戲的刀光劍影所吸引，沉迷于虛幻的美妙世界不能自拔。最終，光陰流逝，錯(cuò)失了學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期；部分學(xué)生相互攀比，扭曲了價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生思想工作不好做。

（四）班主任意識(shí)不高，缺乏橋梁紐帶作用

班主任工作是學(xué)校開展教育工作的實(shí)施者，是溝通師生、生生、學(xué)科、家校、學(xué)校與社會(huì)、上下級(jí)關(guān)系的紐帶。目前仍有部分班主任缺乏與科任教師的交流溝通；學(xué)生評(píng)價(jià)依賴主觀臆斷、妄下結(jié)論；家校溝通不暢，忽略家長(zhǎng)感受，組織協(xié)調(diào)能力有待提高。另外，在農(nóng)村大部分地區(qū)，學(xué)校對(duì)班主任考核機(jī)制不健全，獎(jiǎng)懲性制度欠缺，學(xué)校給班主任的報(bào)酬與勞動(dòng)不成正比，導(dǎo)致部分班主任心生怨言，嚴(yán)重影響到他們工作的積極性。

（五）應(yīng)試教育濤聲依舊，“后遺癥”突出

新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的素質(zhì)教育要放在核心地位，從而取代應(yīng)試教育。但農(nóng)村很多學(xué)校仍然將成績(jī)作為衡量一個(gè)班級(jí)與否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，視成績(jī)?yōu)閷W(xué)校發(fā)生的生命線，片面強(qiáng)調(diào)了成績(jī)決定一切的觀念。導(dǎo)致班級(jí)管理被分?jǐn)?shù)所累，注重學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生道德培養(yǎng)，班主任工作空泛而無奈。

二、關(guān)于做好農(nóng)村班主任工作的策略

（一）完善規(guī)章制度，暢通校、師、生溝通渠道

學(xué)校應(yīng)遵循也是素質(zhì)教育本質(zhì)，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、理性對(duì)待成績(jī)，不片面地將學(xué)生成績(jī)作為衡量孩子是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有條件的學(xué)校要成立心理咨詢室，開設(shè)心理教育課，通過師生傾談，讓學(xué)生感受到親情的溫馨。班主任應(yīng)通過電話、微信、QQ等方式與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注留守學(xué)生的生活狀況；關(guān)注學(xué)生的QQ空間、朋友圈、微博等，關(guān)注學(xué)生心理變化。實(shí)現(xiàn)暢通校、師、生溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體，形成合力

學(xué)校要完善相關(guān)設(shè)備與措施，讓學(xué)校變成學(xué)生“溫暖的家”。班主任要用寬容之心，以學(xué)生的眼光看待問題，站在學(xué)生的角度對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，探尋如何幫助學(xué)生少犯錯(cuò)誤、甚至不犯錯(cuò)誤的途徑。另外，班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，隨時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況；定期召開家長(zhǎng)會(huì)和大家訪活動(dòng)，共同探討最有效的教育的方式，形成家校共育。

（三）挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，易對(duì)一些事物好奇、著迷，過度限制或放任自流都不能從實(shí)質(zhì)上解決問題。班主任要和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，積極走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各自擅長(zhǎng)的活動(dòng)，共同鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立成功的信心；多角度、全方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，多給學(xué)生掌聲和喝彩，讓每一個(gè)“學(xué)困生”享受到成果的喜悅，自信地面對(duì)生活。

（四）更新班級(jí)管理理念，提升工作藝術(shù)

由于農(nóng)村學(xué)校存在著大量的留守兒童，不同的學(xué)生性格、家庭背景不同、行為習(xí)慣不同，這就需要班主任根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特征因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)，少數(shù)特殊學(xué)生要特殊對(duì)待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助。班主任應(yīng)正視自身的理論與實(shí)踐，去弊端，得教益，建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，形成對(duì)全班同學(xué)的層層鑲嵌式的管理，充分發(fā)揮學(xué)生間監(jiān)督和指導(dǎo)作用，讓每一位學(xué)生都能感受到自己在班級(jí)里的存在感。最終實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者雙雙進(jìn)入一種情理交融的審美境界。

（五）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，共同為孩子成長(zhǎng)奠基

班主任要及時(shí)了解在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)科任教師意見和建議，采取積極有效的措施化解矛盾，既要考慮學(xué)生的意見，又要尊重科任老師，在中間發(fā)揮好橋梁與潤(rùn)滑劑的作用；積極引導(dǎo)學(xué)生平等對(duì)待每一學(xué)科，尊重科任教師，不能因個(gè)人喜惡而忽略了各科目協(xié)調(diào)發(fā)展；經(jīng)常向任課老師征求意見，詢問他們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)交流溝通，調(diào)動(dòng)他們配合班主任工作，從而形成合力，共同管理班級(jí)。

“愛”是育人的基礎(chǔ)、“鼓勵(lì)”是進(jìn)步的階梯，“信任”是教育的靈魂，愿我們以神圣的態(tài)度，去弊端，在學(xué)生廣闊的心靈世界中播種；以虔誠(chéng)的態(tài)度，在天晴日朗的校園里耕耘；以燃燒的激情，書芳華，辦好人民滿意的教育。

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