張白寧

【摘要】在新課程改革下，音樂教育人才的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了培養(yǎng)的教育師資與對老師素質(zhì)要求不相適應的情況。針對這種情況，一些高等院校在音樂教師培養(yǎng)方面也進行了深入的探討與研究，希望通過教育模式的改革改變這一現(xiàn)狀。首都師范大學音樂教育學院，音樂教育教研室在進行了音樂教育模式相關(guān)資料的搜集及探討后，看到教育模式的弊端，并實行的創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式的價值所在，并希望培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要及符合新課程改革價值觀的音樂人才。

【關(guān)鍵詞】新課程觀 音樂教育 培養(yǎng)模式 雙導師 雙實踐 價值探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0197-01

近些年來，我國中小學基礎教育不斷的進行改革，音樂教育作為其中的一部分，其教育理念也發(fā)生了重要的變化。中小學音樂教育的目的不再僅僅滿足于教授音樂知識和音樂技能，而是希望將音樂教育獨特的情感功能發(fā)揮出來，將學生素質(zhì)教育落到實處。所以，在教育改革的大背景下，相關(guān)的音樂教育高等院校在教育模式上也要做出相應的調(diào)整和改革，以培養(yǎng)適應新課程改革價值觀和符合社會需要的音樂人才。

1.我國新課程觀下創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

長期以來，由于受傳統(tǒng)專業(yè)音樂學院辦學模式的影響，高師音樂教育專業(yè)存在著重文化理論的學習，輕技能技巧的學習，忽視對學生教學實踐能力的培養(yǎng)。就音樂教育人才培養(yǎng)過程中的實習模塊為例，據(jù)了解“現(xiàn)行的教育狀況為：教育實習一般要6-8周，通常在第7或第8 學期。教育實習的主要內(nèi)容包括教育見習、課堂教學實踐、實習總結(jié)等。但很多青年教師在校期間成績優(yōu)秀，進入工作崗位走上講臺后卻不一定會教授課程。還有部分院校實踐流于形式，實習期間有的實習生只給學生上過一節(jié)課，有的甚至沒有實踐環(huán)節(jié)。

所以“高校音樂教育現(xiàn)在的主要問題包含：（一）為基礎教育服務的觀念和意識不強。（二）在課程設置上，要學習的門類太多：過于追求單科的專業(yè)高度，重專業(yè)小課、輕教育理論大課：教師授課中在音樂教育的能力上培養(yǎng)較少，知識專業(yè)性與技能專業(yè)性沒有得到很好的平衡發(fā)展。導致音樂教育學生在專業(yè)上的學習內(nèi)容偏頗，能力上的培養(yǎng)不全面，使得為音樂教育服務的功能就隨之減弱。不能很好的適應市場需求，培養(yǎng)方向與市場需求有所偏差。

2.首都師范大學創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式的理論與實踐

首都師范大學音樂學院音樂教育學院十分重視對學生音樂教育實踐能力的培養(yǎng)，鄭莉教授在06年提出了“校內(nèi)外雙導師實踐培養(yǎng)模式”課題，即“雙導師”。在此之后又提出了“雙實踐培養(yǎng)模式”，即“雙實踐”。而以上兩種培養(yǎng)模式的結(jié)合被統(tǒng)稱為“首都師范大學創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式”。是指通過改變舊有的人才培養(yǎng)模式，加大對本科學生實踐能力的培養(yǎng)及音樂素質(zhì)的提高。提高準音樂教師的教師意識，提高準音樂教師的全面素質(zhì)，將人才培養(yǎng)與市場需求緊密掛鉤，讓人才培養(yǎng)與社會及教育改革的發(fā)展相符合，提高學生的就業(yè)率，將為中小學輸送更加優(yōu)秀的中小學音樂教育人才。同時，將會有越拉越多的專家、學者及音樂教師重視音樂教育人才培養(yǎng)的理論與實踐研究，在社會發(fā)展、教育改革的大背景下改進傳統(tǒng)師范音樂教育人才培養(yǎng)方式，借鑒其它學科教師教育培養(yǎng)模式的長處，與國際音樂教師培養(yǎng)模式接軌。

2.1概念界定

雙導師：是指打破高校在校學生僅由在校教師指導的傳統(tǒng)，

轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在校學生由在校教師及校外對口中小學一線在崗教師共同指導學習，進行校內(nèi)外兩位導師共同合作指導，理論與實踐兩手抓。課題組選擇首都師范大學05級師范班全體師范生共41人，組成實驗班，分為8個實習小組，每組設一個負責人。校內(nèi)導師負責學生校內(nèi)“模擬實踐指導”；校外導師負責真實教學實踐指導。

雙實踐：即藝術(shù)實踐和教育實踐?！八囆g(shù)實踐”主要是指在校期間參與的基本課程以外的藝術(shù)活動，例如：參加各種公益性慰問演出，大型文藝節(jié)目、晚會等等。讓學生走出課堂，在藝術(shù)實踐中進行鍛煉，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。 “教育實踐”是指學生在校期間，最后一年必須完成的到中小學進行的教育實習內(nèi)容。

3.新課程觀下首都師范大學創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式價值探析

國家強調(diào)素質(zhì)教育，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對學生身心的全面發(fā)展、審美能力的提高、心靈的滋養(yǎng)方面起著巨大作用。新《音樂課程標準》中“以人為本”、“以音樂審美為核心”等教育理念的確立，更加堅定了本科院校要進行課程改革的信心與方向。中小學音樂教育對音樂教師的要求是全能型多能一專型人才，更希望高校能夠培養(yǎng)出有專業(yè)能力，授課能力、組織能力、變通能力、創(chuàng)新能力的人才。所以，創(chuàng)新性教育人才培養(yǎng)模式，能適應社會主義未來教育發(fā)展需求與高度，適應社會與教育機構(gòu)對音樂教育人才的需求。通過改變音樂教育人才教育模式加強了為基礎教育服務的觀念，在抓牢基礎專業(yè)技能的基礎上，提高了高師的綜合人文素質(zhì)，為全國中小學及各大教育機構(gòu)培養(yǎng)優(yōu)秀的準教師，“創(chuàng)新音樂教育人才培養(yǎng)模式”采用人性化的“雙導師”制和較為全面的“雙實踐”人才培養(yǎng)模式，不僅為國家提供了符合國家發(fā)展、社會需要的音樂教師，也為教師崗位提供了許多更加優(yōu)秀的教師，提高學生就業(yè)率，為國家的就業(yè)問題也做出了重大貢獻。

參考文獻：

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