楊秀英 趙明雨

【摘要】本文探討了在供給側(cè)改革背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，以及進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的必要性，探索并實(shí)踐了校企共建共管人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè) 應(yīng)用型人才 共建共管 人才培養(yǎng)模式

【課題項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：JG17DB362。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0223-02

引言

2015年11月10日，國(guó)家主席習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上提出了“供給側(cè)改革”，目的是“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)， 著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系的質(zhì)量和效率”。 在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“投資、消費(fèi)、出口”三方面即“需求側(cè)”來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，而隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的逐步深入，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)開(kāi)始逐漸疲軟。國(guó)家從戰(zhàn)略層面考慮，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量，必須要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革，從而使生產(chǎn)的各要素之間實(shí)現(xiàn)最佳配置。提出要在“需求側(cè)”和“供給側(cè)”兩方面著力，促進(jìn)供需的平衡，為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備。使供給側(cè)的相關(guān)要素在充分配置的條件下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)[1-3]。同樣高等院校向社會(huì)提供什么樣的人才，也會(huì)直接影響到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，國(guó)家倡導(dǎo)工匠精神，應(yīng)用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，承載著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供應(yīng)用型人才的重任，特別是為各行各業(yè)提供具有“工匠精神”高素質(zhì)人才和技術(shù)服務(wù)，也屬于社會(huì)供給側(cè)的一部分。因此，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的需求考慮在供給側(cè)實(shí)施改革。為了更好地對(duì)應(yīng)用型本科人才提供高校的高質(zhì)量服務(wù)，需要考慮創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式和方法，幾十年的傳統(tǒng)教育，一般是高校教師從理論講解理論，在實(shí)踐方面幾乎是空白，而學(xué)生最終是要走向企業(yè)和社會(huì)的，缺乏其應(yīng)有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不是高等教育的初衷。因此，創(chuàng)新的理念同樣適用于應(yīng)用型本科院校即“供給側(cè)”。

校企共建共管人才培養(yǎng)模式是一種新的嘗試和創(chuàng)新模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需要在“供給側(cè)”中的“創(chuàng)新”，這一要素的實(shí)現(xiàn)主要在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段上創(chuàng)新、教學(xué)資源的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)。為了更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)以致用的能力，在共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地方面加大投入，讓教師到企業(yè)鍛煉等方法等[4-6]。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

大學(xué)是供給側(cè)改革的重要一環(huán)， 供給側(cè)改革，就是從供給入手，對(duì)癥下藥，提升競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育本身就是供給側(cè)，高校的供給側(cè)改革正在逐步落實(shí)，但存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)資源比較匱乏。教學(xué)基本設(shè)施、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、課程體系設(shè)計(jì)等等都是教育教學(xué)的重要資源，而這些資源在應(yīng)用型本科院校比較匱乏。教學(xué)基本設(shè)施一般比較陳舊，不同于好的所謂“985”和“211”學(xué)校，這些應(yīng)用型高校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完備；培養(yǎng)什么樣的人才， 教師起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍背景比較單一， 大都是博士、碩士等理論有余而實(shí)踐不足的教師隊(duì)伍；實(shí)踐基地沒(méi)有起到真正的作用，大部分實(shí)踐基地都是學(xué)生去看看而已，不能讓學(xué)生真正去實(shí)練實(shí)操；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)由于經(jīng)費(fèi)的限制，不是臺(tái)套數(shù)受限就是對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠；課程體系設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)至關(guān)重要，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同如何設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，又有利于獲得實(shí)現(xiàn)的課程體系，一直是亟待解決的問(wèn)題。 2.課堂教學(xué)模式僵、教學(xué)效率低。目前課堂教學(xué)中的教材、教案是主要教學(xué)工具，大部分的課堂教學(xué)是以教師為中心的，學(xué)生只是機(jī)械的在聽(tīng)，這樣的課堂很難能激發(fā)學(xué)生的好奇和引導(dǎo)學(xué)生思考；我們使用的教材大都是固定的，一般教材出版需要1-2年的周期，就是意味著教材一般出版了就意味著有些實(shí)踐技術(shù)的陳舊和老化，教師手中憑借一本教材跟學(xué)生講解的知識(shí)和技術(shù)就不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和能力就不能跟上企業(yè)的發(fā)展步伐。而企業(yè)所需要的是既懂理論又有經(jīng)驗(yàn)、能夠用較短的時(shí)間適應(yīng)工作的人才。因此，應(yīng)用型本科人才更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、提供應(yīng)用型人才有效供給，實(shí)施校企共建共管

應(yīng)用型本科學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才的有效供給。因此需要進(jìn)行供給側(cè)的改革。而供給側(cè)改革需要改革人才培養(yǎng)模式，提供有效的資源；要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，優(yōu)化人才培養(yǎng)所需設(shè)備和人力資源的配置；加強(qiáng)校企、行業(yè)-學(xué)校之間的共建共管機(jī)制，將人才需求側(cè)的資源引入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的良性互動(dòng)。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，該工程有效實(shí)施的核心要素包括教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)從教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)突破與實(shí)踐?；趹?yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，本文以沈陽(yáng)工學(xué)院測(cè)繪專業(yè)為例，探索解決從教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新等方面制約供給側(cè)方面的瓶頸問(wèn)題，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)，使其具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，解決人才錯(cuò)位等問(wèn)題，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的用人需求。打破傳統(tǒng)教學(xué)體制下較為封閉的校園式學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展校企合作“共建共管”，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的獲得實(shí)現(xiàn)平衡和高效，發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)工程師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在資源方面實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地及實(shí)踐的強(qiáng)勢(shì)，讓學(xué)生從中受益，同時(shí)，企業(yè)可以為儲(chǔ)備人才進(jìn)行提前準(zhǔn)備。

1）校企雙方共建合作理事會(huì)制，共同承擔(dān)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。經(jīng)沈陽(yáng)工學(xué)院——大連九成測(cè)繪信息有限公司雙方共同協(xié)商，最終確定，雙方共建“沈陽(yáng)工學(xué)院——九成學(xué)院”，同時(shí)成立校企共建合作理事會(huì)。校企合作理事會(huì)主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企之前專業(yè)共建、課程共建、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建、專兼職教師培訓(xùn)及聘任、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)、技術(shù)研發(fā)應(yīng)用于推廣、技術(shù)培訓(xùn)等領(lǐng)域的相關(guān)合作事宜。

2）校企共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，充分做到教學(xué)資源分享最大化。在校內(nèi)，企業(yè)將在學(xué)院內(nèi)建立冠名的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并定期將公司這就淘汰的實(shí)驗(yàn)設(shè)備提供給校方做教學(xué)所用。在校外，企業(yè)將為學(xué)院提供九成智慧城作為教學(xué)及實(shí)習(xí)基地，并安排相關(guān)高級(jí)技術(shù)人員對(duì)學(xué)院進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

3）測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)問(wèn)題“一站式”解決方案。根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議商定，在教學(xué)安排允許的情況下校方課靈活安排學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合且的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行。由于專業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)限制，實(shí)習(xí)時(shí)間以安排每年的5-6月以及9-10月，充分做到學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)雙管齊下，模仿國(guó)外高等教育的“學(xué)徒制”教育模式，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)真正達(dá)到“畢業(yè)即能就業(yè)”的真正技能。我院測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生在完成以上所有課程期滿后，合格者學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，并根據(jù)實(shí)習(xí)、在校和企業(yè)表現(xiàn)等，企業(yè)在合適崗位安排工作，最終達(dá)到校企雙方共同培養(yǎng)的目的。

三、結(jié)論

通過(guò)沈陽(yáng)工學(xué)院與九成測(cè)繪集團(tuán)共同實(shí)踐校企共建共管人才培養(yǎng)模式，從供給側(cè)方面真正解決企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求和對(duì)人才的與企業(yè)零對(duì)接培養(yǎng)。

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