楊平芳　袁芳厚

摘 要：自主學(xué)習作為一種個性化的學(xué)習理論，走進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展提供了更廣闊的天地，已成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大亮點?；诖耍孕W(xué)低年級為例，就“數(shù)學(xué)自主學(xué)習的課堂教學(xué)策略”這一課題進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習；課堂教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門思維型的學(xué)科課程，其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的過程中有著其他學(xué)科無可比擬的作用。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“被動學(xué)習”到“主動學(xué)習”的轉(zhuǎn)變，努力成為一個會學(xué)習的人。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的深入推進，在一定程度了促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，但是由于受到應(yīng)試教育思想的影響，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。傳統(tǒng)式教學(xué)模式并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)進行授課，嚴重脫離了學(xué)生的實際學(xué)習情況和個性特點，扼殺了學(xué)生的積極性和自主性，學(xué)生的學(xué)習思維也被固定，數(shù)學(xué)邏輯被制約，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何主動地進行深度學(xué)習，課堂成效也隨之下降。此外，教師在實際的教學(xué)活動中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生主動地進行學(xué)習，學(xué)生自身并沒有掌握正確的學(xué)習方法，他們只是單純地對知識點進行記憶，對數(shù)學(xué)題型進行“硬套”。久而久之，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習能力，走向數(shù)學(xué)學(xué)習的誤區(qū)，更別說開發(fā)學(xué)生的潛能了。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習的課堂教學(xué)有效策略

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，需要學(xué)生親身參與感悟和推理的過程，離開“過程”也就不存在“經(jīng)驗”，更別說培養(yǎng)與發(fā)展自學(xué)能力了。下面，以“乘法的初步認識”為例，談?wù)劸唧w做法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起內(nèi)需

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的催化劑，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科屬性和小學(xué)生的性格特征來說，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，發(fā)展學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有意識地營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，由興趣引發(fā)質(zhì)疑，由質(zhì)疑引發(fā)思考，由思考發(fā)現(xiàn)問題，進而自覺在問中學(xué)，在學(xué)中問。在進行“乘法的初步認識”的教學(xué)時，教師就可以出示了學(xué)生所熟悉的游樂場主題圖，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：這是什么地方？你最愛玩什么項目？讓學(xué)生仔細觀察，把自己看到的東西說出來。如此熟悉的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了他們的求知欲，激起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習需要，有助于讓學(xué)生進行深入學(xué)習。

（二）閱讀教材，自主探究

要想讓學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習能力，就必須要給學(xué)生提供自主探究學(xué)習的機會，讓學(xué)生自己通過閱讀教材，分析例題，掌握主要的知識，并弄清楚所學(xué)知識內(nèi)容的重難點。也就是說，要讓學(xué)生明確自己需要學(xué)會什么。那么在“乘法的初步認識”的教學(xué)中，教師就可以給5分鐘左右的時間，讓學(xué)生通過進行自主探究學(xué)習，利用數(shù)一數(shù)、圈一圈的活動，完成如下問題：摩天輪、過山車和小火車上各有幾個人？學(xué)生基本都能夠結(jié)合自己學(xué)過的加法，快速算出人數(shù)。

（三）提出問題，自研交流

在學(xué)生進行自主探究學(xué)習后，教師就可以根據(jù)知識點，讓學(xué)生觀察三個加法式子的共同點，得出結(jié)論：三個加法式子中的加數(shù)都相同。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以向?qū)W生介紹加法向乘法的轉(zhuǎn)化：相同加數(shù)的加法，還可以用乘法表示。并讓學(xué)生分小組討論一下：怎樣用乘法計算摩天輪、過山車和小火車上的人數(shù)？弄清楚如何列式子，為什么要這樣列式子。讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，學(xué)會加法向乘法的轉(zhuǎn)化。在經(jīng)過小組合作交流后，學(xué)生基本都能夠根據(jù)加法列出乘法式子：摩天輪的人數(shù)3×5=15（人）；過山車的人數(shù)2×6=12（人）；小火車的人數(shù)2×7=14（人）

當然，在問題提出后，教師要鼓勵學(xué)生積極思考與組內(nèi)成員交流，通過合作交流學(xué)習幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。而學(xué)生在與組內(nèi)成員交流學(xué)習的過程中，也學(xué)會了表達自己的想法和傾聽他人的意見，這明顯有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的豐富，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考、學(xué)會表達”的學(xué)習習慣。

（四）解決問題，培養(yǎng)能力

著名的教育學(xué)家陶行知先生所提出的教育理論對我們的教育產(chǎn)生了深刻的影響，其中“生活即教育”的思想理論告訴我們的是生活與教育兩者之間的關(guān)系。陶行知先生認為我們的生活就是教育，兩者相輔相成、相互依存，教育不能夠脫離生活而獨立存在，生活也不能夠離開教育。作為一名數(shù)學(xué)教師，在“生活即教育”思想的指導(dǎo)下，我認為在日常的教學(xué)活動中，還要巧妙地利用作業(yè)環(huán)節(jié)，布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生回歸到生活實踐中，把知識點和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生把掌握的知識和技能用于解決生活實際問題的實踐中，并做到舉一反三，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。那么在“乘法的初步認識”的教學(xué)，教師就可以布置一些具有生活氣息的習題讓學(xué)生進行強化練習，從而讓學(xué)生在解決問題中培養(yǎng)能力。

綜上所述，新課改背景下，如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力已是必然。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合新課改的要求，增強創(chuàng)新教學(xué)意識，不斷實踐、不斷探索，開拓更多的教學(xué)模式，打造自主學(xué)習的課堂，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的突破，從而進一步提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊