劉文麟

摘 要：探究式學(xué)習(xí)，本身是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，并且對學(xué)生的主體性相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求在課堂上給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用當(dāng)中，教師需要盡可能給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康合理的學(xué)習(xí)，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所采用的教學(xué)方式是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)方式，對于學(xué)生的主體性缺乏一定的關(guān)注度，并且許多時(shí)候不會從學(xué)生的角度展開深層次的教學(xué)，其本身存在的問題也比較多，整個(gè)教學(xué)模式的開展，都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生則充當(dāng)被動(dòng)的知識接受者，無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量相當(dāng)?shù)?。為了在新時(shí)期改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，必然需要盡可能打破這樣的教學(xué)局限，更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行深層次的拓展和研究，積極采取一些科學(xué)的方式，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。而探究式學(xué)習(xí)無疑是一種較好的教學(xué)方式，對學(xué)生的成長有著相當(dāng)高的關(guān)注度，并且在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)都能夠合理有效地開展。但是現(xiàn)階段的許多小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，都存在相當(dāng)多的問題，有待于得到迅速的優(yōu)化和改善。

一、給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在當(dāng)前時(shí)代的教育優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂上盡可能給予學(xué)生較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過程中，教師需要給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，并在課堂的開始階段提出一部分問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究。比如，在學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積時(shí)，教師可以提出這樣的問題：假設(shè)長方形的長寬分別為8，2，那么它的面積是多少？正方形的邊長是4，那么它的面積又是多少？而學(xué)生能夠迅速按照書上的指示，計(jì)算得出長方形的面積S=2×8=16，正方形的面積S=4×4=16。教師可以接著提出這樣的問題：為什么它倆的面積會相同呢？從表面看，大家覺得它倆的大小一樣嗎？接下來可以將整個(gè)課堂的時(shí)間交給學(xué)生，然后由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和拓展。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也可以給予一定的引導(dǎo)，但是并不能直接地給予答案，否則會使學(xué)生的探究過程失去基礎(chǔ)的探究性質(zhì)，實(shí)際的效果也會嚴(yán)重下降。此外，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生具備較高的自主性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的自主探究，更多地運(yùn)用自身的能力對當(dāng)前的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，而不可以運(yùn)用一些捷徑手段，如直接通過手機(jī)百度，這樣反而失去了探究的效果。為此，教師還需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的自主探究意識。

二、小組合作探究，提高整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的活力

在新時(shí)期的探究式學(xué)習(xí)開展當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生是整個(gè)探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，因而所有的教學(xué)行為都需要從學(xué)生的角度來開展，教師也需要多方面分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，并加以積極地優(yōu)化和改善，逐步幫助學(xué)生形成明確的探究意識和能力。小組合作探究對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，是一種十分有效的教學(xué)方式。教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，優(yōu)先對學(xué)生進(jìn)行分組，并針對不同的小組分別提出不一樣的數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行相應(yīng)的解決，提高學(xué)生的探究活力。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，假設(shè)平行四邊形的兩條相鄰邊長分別是5和4，然后高是3，請問平行四邊形的面積是？教師可以針對不同的小組分別提出不同的探究任務(wù)。第一個(gè)小組負(fù)責(zé)對平行四邊形的面積求解過程進(jìn)行探索，著重分析平行四邊形的面積是5×4還是5×3。第二個(gè)小組可以負(fù)責(zé)對平行四邊形的面積求解公式進(jìn)行總結(jié)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。第三個(gè)小組需要將平行四邊形與長方形的面積求解公式進(jìn)行對比，即假設(shè)長方形的長寬分別是5和4，與平行四邊形的相鄰邊長保持一致，那么請分析兩者的相似之處和不同之處。在這樣的小組探討過程中，學(xué)生的探究思想往往能夠得到明確，對于各種數(shù)學(xué)問題的探究也會表現(xiàn)出較高的積極性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也會更加合理有效。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究式學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要對學(xué)生展開基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，還需要加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注，更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)拓展，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。教師在這個(gè)過程中可以努力地創(chuàng)設(shè)一部分問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明家有一只狗十分調(diào)皮，小明一生氣把這只狗拴在了樹上，而距離樹3.2米的地方有一個(gè)雞窩，拴住狗的繩子長3米，請問小雞是否有危險(xiǎn)？如果沒有，請問為什么？在這樣的問題情境下，學(xué)生能夠產(chǎn)生較高的探索興趣，對圓的面積進(jìn)行計(jì)算。相應(yīng)的探究過程也會顯得十分有趣，實(shí)際的教學(xué)效果能夠迅速地呈現(xiàn)出來。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，是一種十分良好的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的探究心理，實(shí)現(xiàn)健全，高效的探究過程，提高實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 謝尾合