劉闊財(cái)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，越來越多的學(xué)校和教師開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于心理發(fā)展的階段性差異，很容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力分化的情況。如何幫助各水平層次的學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)成為了教師研究的重點(diǎn)課題，針對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施對策

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生在知識水平和個性特點(diǎn)上的差異，將水平和個性相似的學(xué)生劃分成小組，分設(shè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。分層教學(xué)能夠有效促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。下面具體分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體策略。

一、小學(xué)六年級實(shí)施分層教學(xué)的意義

小學(xué)六年級的學(xué)生馬上升入初中，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也逐漸抽象化，因此學(xué)生在這個階段體現(xiàn)出了較為明顯的個性化差異。教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂講授平均對待，很容易使學(xué)生的發(fā)展失衡，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致有一部分學(xué)生感覺被拋棄，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立信心，嚴(yán)重的甚至自己也完全放棄了數(shù)學(xué)學(xué)科。因此分層教學(xué)將為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來重要意義。首先，學(xué)生可以保持本身的個性特點(diǎn)，還可以通過分層教學(xué)逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其個性化差異可以隨著分層教學(xué)的開展獲得更好的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的知識理解能力、數(shù)學(xué)思維能力穩(wěn)步上升。從另一個方面來說，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.分層教學(xué)開展準(zhǔn)備

要想開展分層教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師必須了解每一位學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)進(jìn)行層次的劃分。比如：1組是由學(xué)習(xí)成績突出、數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)、面對新問題能夠獨(dú)立探究完成的學(xué)生組成。2組則是學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助一起解決遇到的新問題，具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。3組則是學(xué)習(xí)較為困難或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏耐心的學(xué)生。層次劃分需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并不是說一定是3組，教師完全可以根據(jù)自身能力和學(xué)生表現(xiàn)多劃分幾組，以便學(xué)生獲得更好的提升。另外，分組也并非完全固定，教師應(yīng)當(dāng)不斷指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)組別之間的上升，比如從3組上升到2組。教師可以每月進(jìn)行一次組別的更新和劃分，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

除了以上分組之外，準(zhǔn)備工作還包括課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師在開展分層教學(xué)之前，可以針對教學(xué)內(nèi)容分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以便學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得對課堂知識的認(rèn)識。比如對于1組學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性強(qiáng)的問題和拓展類的題目，讓他們能更好地探究知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于2組學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)一些普通類的問題，讓學(xué)生把握本節(jié)課的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂吸收知識的效率。對于3組學(xué)生來說，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的知識概念理解任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)π聝?nèi)容獲得基本的了解，在上課過程中能夠聽懂教師講課即可。分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否，教師一定要重視起來，促進(jìn)分層教學(xué)工作的開展。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)面對不同的組別學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂。比如1組學(xué)生需要能夠靈活運(yùn)用知識，能夠?qū)μ骄啃灶}型進(jìn)行解答和研究。2組學(xué)生需要能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，對一些綜合性強(qiáng)的題目有解題思路，能夠解答。3組學(xué)生則需要了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)和理論，能夠?qū)W會教材中數(shù)學(xué)案例的解答方法，形成正確的數(shù)學(xué)解題思路。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在持久的教學(xué)過程中不斷上升，使3組學(xué)生基本消失，1組學(xué)生占最大比重。最終的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.教學(xué)課堂分層

首先，在課堂提問過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使全體學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在回答一些簡單的問題時，教師要給3組學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們逐漸建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。其次，課堂練習(xí)也應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)。習(xí)題設(shè)計(jì)上可以分為三種不同的層次：基礎(chǔ)習(xí)題、普通習(xí)題和綜合習(xí)題，應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)一定的階段性。分層練習(xí)可以使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到一定的提高，促進(jìn)學(xué)生不斷向自己的上面組別進(jìn)行轉(zhuǎn)化。最后，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)查看每個分層學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和掌握情況，對于態(tài)度積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是分層教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對于1、2、3組的不同學(xué)生來說，不同的作業(yè)能夠提高他們的自信心，循序漸進(jìn)提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。1組學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試一些探究式的數(shù)學(xué)作業(yè)，比如變式題目等等。2組學(xué)生可以嘗試一些常見的提高性題目，幫助他們鞏固所學(xué)知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的地步。C組學(xué)生可以開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組間的互幫互助，共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，小學(xué)六年級處于一個過渡階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性一旦受到影響，很容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而分層教學(xué)方法能夠有效調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)他們的未來發(fā)展。

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編輯 魯翠紅