葛鮮花

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者在對教育的反思中意識到對作業(yè)改革的重要性。在作業(yè)優(yōu)化設計的過程中，要逐漸打破傳統(tǒng)“題海模式”，關注作業(yè)的趣味性、主體性、有效性和實踐性等內容，通過作業(yè)練習，幫助學生夯實基礎，強化教學內容，加強對所學知識的理解與運用，升華語文學科的人文性體驗等。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)結構；人文性；改革思考

作業(yè)一直被認為是課堂的輔助性內容，是教育工作的重要部分。在傳統(tǒng)觀念中，很多教師將作業(yè)作為學生記憶知識的重要方式，不斷地通過加大作業(yè)量、作業(yè)難度等以達到提高學生成績的目的，甚至單純地以機械重復求得學生對知識的記憶。隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者在對教育的反思中意識到對作業(yè)布置的改革的重要性。

一、小學語文學科作業(yè)布置中存在的問題

1.教師對作業(yè)認識不足

新課程改革已經發(fā)展多年，教師在課堂教學組織中盡可能地去嘗試新方法，對教學工作進行創(chuàng)新，但是在作業(yè)的布置中，仍然希望學生記住更多的字詞、掌握更多的知識點，由此作業(yè)的布置往往以量取勝。在對小學語文作業(yè)布置的內容進行調查時，可以發(fā)現(xiàn)大量的讓學生抄寫字詞而無視課標要求下哪些字詞是要求會讀會寫，哪些只要會寫就行。這樣的作業(yè)布置僅僅關注到量的積累，忽視了學生在作業(yè)過程中會投入多少互動性，甚至打擊了學生對語文學習的興趣。

2.作業(yè)類型單一

作業(yè)有很多形式，包括書面作業(yè)、實踐作業(yè)、口語作業(yè)……語文學科本身就是一門人文性很強的學科，它有工具性的一面，也有人文性的一面。在工具性的一面上，學生學習的每一個字詞都是為自己奠定語言的基礎，這些需要不斷地積累；在人文性上，學生學習語文，是要能夠通過語言去表達自己的，這些絕對不是緊扣教材、機械記憶與抄寫就能發(fā)揮作用的，學生需要到實踐中去練習與體味，在語文中認識世界、了解生活；也在生活中去回味語文，這才是語文學習應有的狀態(tài)。這些在作業(yè)中未得到體現(xiàn)的，正是需要在教學中逐漸轉變的。

二、小學語文學科作業(yè)布置的策略探討

1.作業(yè)布置要遵循趣味性原則

“興趣是最好的老師?！比の缎宰鳂I(yè)能夠進一步培養(yǎng)學生對語文學習的趣味，尤其是語文學科的學習遠遠不止于課堂，閱讀習慣的養(yǎng)成、語言能力的形成，這些都不是課堂上所能完成的任務，需要在生活的點滴中、在學生自覺地發(fā)現(xiàn)與探索中形成，而這些正需要培養(yǎng)學生的探索意識。小學階段的學生，對世界正處于好奇心強但是持續(xù)性短的階段，只有維持學生對學科的興趣，才能使學生自覺地投入到學習中，而興趣在這個過程中發(fā)揮著重要作用。在作業(yè)布置的過程中，教師可以嘗試一些新穎的作業(yè)內容、形式等。

2.合理安排作業(yè)量

小學生正處于愛玩好動的時期，他們希望在上完課之后有更多時間去玩。老師在安排作業(yè)時應該適量，能起到練習和鞏固的作用就可以。學習語文不是采用題海戰(zhàn)術，也不是死記硬背。而更多的是趣味性學習。老師可以根據(jù)每次放假的長短，給學生們安排作業(yè)量，這樣學生既可以很好地完成任務，也可以很愉快地玩耍。如果安排過多的作業(yè)，反而會讓學生感到很煩，做作業(yè)時也可能只是為了完成老師安排的任務，而沒有用心去思考每道題，甚至有的學生會照抄別人的作業(yè)，這樣適得其反，起不到練習和鞏固語文知識的效果。

3.安排有層次性難度的作業(yè)

學習過程中既有難題也有簡單的題，老師安排作業(yè)要有層次性，給學生們安排各個難度的題目，這樣可以更好地掌握各類題型和更好地了解每個知識點。每個學生所擅長的科目是不一樣的，對于有的學生而言語文很簡單，但是對于有的而言學起來很費力，如果老師安排的題過于難，那么語文差一點的學生可能就不會做。如果老師安排的作業(yè)過于簡單，基礎好的學生就覺得沒意思，思維也得不到很好的開發(fā)。如果老師安排的作業(yè)有層次性，就會讓各個層次的學生都得到很好的練習，也就達到了我們安排作業(yè)的目的。這樣既可以讓每個學生在語文素養(yǎng)上得到提升，也可以間接地幫助學生復習每個知識點，因為這樣安排作業(yè)，囊括的知識點更加全面，也可以讓學生把所學的知識更好地串在一起。

4.安排有趣味性的課后作業(yè)

老師安排作業(yè)可以抓住學生的興趣愛好，安排一些創(chuàng)新的題，給孩子更多自由發(fā)展的空間，讓他們在完成作業(yè)的時候覺得是在做自己喜歡的事，沉浸在自己的世界里。讓他們在完成作業(yè)的過程中，能夠提升想象力，開發(fā)創(chuàng)造力，提升語言組織能力以及理解能力。還可以安排一些開放性的題目讓學生自由發(fā)揮，很好地開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，優(yōu)化語文作業(yè)對提升老師教學質量和學生的語文素養(yǎng)很有幫助。老師通過語文作業(yè)提升學生學習語文的興趣以及提升學生的綜合素質，這才是我們學習語文的關鍵。讓學生明白語文學習的用處和意義所在也是老師在安排作業(yè)中要考慮的，同時老師在修改作業(yè)時一旦發(fā)現(xiàn)同學們在哪些知識點上存在問題，要及時糾正，循序漸進地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王友才.淺談小學語文有效性教學的思考[J].新課程學習（基礎教育），2010（7）.

[2]戴菊香.加趣味佐料 增效率美味：提高語文課堂教學的有效途徑[J].科技信息，2009（14）.

編輯 李琴芳