摘 要：本研究使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院等8所高校中抽取多名教師作為研究對(duì)象。采用中文版工作投入量表（UWES）對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，結(jié)果顯示：高校拓展訓(xùn)練教師工作投入程度屬于中等以上水平，但其工作投入水平顯著低于高校非拓展訓(xùn)練教師。

關(guān)鍵詞：高校；拓展訓(xùn)練；工作投入

2002年，在《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》頒布后，北京大學(xué)錢永健作為國(guó)內(nèi)第一人將拓展訓(xùn)練正式帶入高校。在拓展訓(xùn)練的課程中，教師要做好引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)員去感悟思考，提高訓(xùn)練效果，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，消化教師的指導(dǎo)內(nèi)容，聯(lián)系自已的人生經(jīng)驗(yàn)受到啟發(fā)[1]。因此，管理好拓展訓(xùn)練教師的工作表現(xiàn)尤為重要，他們的工作投入決定著課程的整體質(zhì)量和效果。

工作投入往往被看成是工作倦怠的另一面，研究工作投入的專家Schaufeli等人認(rèn)為工作投入是一種狀態(tài)，它表現(xiàn)為與工作相關(guān)的完滿、積極的情緒與認(rèn)知狀態(tài)[2]。從工作投入的結(jié)構(gòu)方面而言，它表現(xiàn)為活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)特征?；盍κ侵妇哂谐霰姷木εc韌性，愿意在自己的工作上付出努力，不容易疲倦，面對(duì)困難時(shí)具有堅(jiān)忍力等。奉獻(xiàn)是一種對(duì)工作的強(qiáng)烈卷入，伴隨著對(duì)工作意義的肯定以及高度的熱情，以及自豪和受鼓舞的感覺(jué)。而專注則是一種全身心投入工作的愉悅狀態(tài)，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，不愿意從工作中脫離出來(lái)。為研究高校拓展訓(xùn)練教師的工作投入狀況，我們?cè)O(shè)立非拓展組進(jìn)行對(duì)比研究。

一、對(duì)象與方法

（1）被試：分別在重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院等8所高校為教師發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷：拓展組（拓展訓(xùn)練教師）94份，非拓展組（非拓展訓(xùn)練教師）111份。

（2）工具：使用中文版工作投入量表（UWES），分量表之間的相關(guān)在0.7—0.8之間，量表總分的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)0.9左右。

二、結(jié)果

（1）工作投入基本情況分析。工作投入量表使用的是1-7的7點(diǎn)計(jì)分方式，該量表里每個(gè)測(cè)量題目理論上的中值是4分。結(jié)果表明（表1）：兩組在工作投入及其各因子上的平均分都大于中值4，說(shuō)明兩組群體的工作投入情況均居于中等以上水平。

（2）工作投入的組間差異分析。對(duì)工作投入及其三個(gè)維度做組間t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組在工作投入及其活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度上都存在顯著差異，且非拓展組在各項(xiàng)均分上都顯著高于拓展組。

三、討論

無(wú)論是拓展組還是非拓展組，有80%以上的教師工作投入的均分大于中值4分，說(shuō)明絕大多數(shù)的高校教師的工作投入屬于中等以上的水平。這可能跟高校及社會(huì)給高校教師創(chuàng)造和提供的條件較為優(yōu)越有關(guān)。這樣他們可以有更多的精力投入到工作中。

除此之外，高校非拓展訓(xùn)練的其他教師的工作投入水平顯著高于拓展訓(xùn)練教師，這還體現(xiàn)在活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度上。出現(xiàn)這樣的情況，根本原因可能是拓展訓(xùn)練課程的特殊性。首先，拓展訓(xùn)練課程有有限的內(nèi)容被反復(fù)操作。正如前面介紹的拓展課程，基本分4類，而這4類課程目前也只有有限的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可供選擇。再考慮到各個(gè)高校的實(shí)際情況，比如課程安排、學(xué)生人數(shù)等，高校的拓展訓(xùn)練課程就顯得更加固定和單一了。因此，這樣的重復(fù)性使得其工作投入顯著低于其他課程的教師。其次，拓展訓(xùn)練課程的流程和分享點(diǎn)很固定。先給學(xué)生介紹項(xiàng)目的名稱、性質(zhì)、規(guī)則等基本信息，然后觀察學(xué)生的實(shí)際操作和完成情況，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起分享交流體會(huì)，總結(jié)升華主題。拓展課程講課流程是固定的，不像其他科目可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)自由發(fā)揮和組合，教師具有更強(qiáng)的自主性。最后，拓展訓(xùn)練課程容易對(duì)教師心理造成超限效應(yīng)，從而導(dǎo)致工作疲勞。因?yàn)檎n程的目的就是要激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)個(gè)人，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神。拓展訓(xùn)練教師在這樣的正能量刺激下，一開(kāi)始還能激情飽滿地投入，日復(fù)一日，久而久之，這樣的正能量會(huì)讓人出現(xiàn)超限效應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)工作的質(zhì)疑和懈怠。

因此，高校其他教師比拓展訓(xùn)練教師工作投入更高，就容易讓人理解了。這也正是本研究的目的，了解高校拓展訓(xùn)練教師的工作投入現(xiàn)狀，并試圖從基本心理需求的角度找出能激勵(lì)教師更多投入工作的因素，為高校人才管理提供參考。

四、結(jié)論

高校拓展訓(xùn)練教師工作投入程度屬于中等以上水平，但其工作投入水平顯著低于高校非拓展訓(xùn)練教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁廣輝，尹燕濤.談拓展教練的能力與素質(zhì).重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

[2]Britt T W， Bartone P T， Adler A B.Deriving benefits from stressful events： The role of engagement in meaningful work and hardiness. Journal of ccupational Health Psychology，2001，6（1）：53-63.

作者簡(jiǎn)介：楊倩（1988—），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，助教，通識(shí)教學(xué)部，主要研究方向：心理學(xué)。