摘 要：在健康中國(guó)的戰(zhàn)略背景下，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求已經(jīng)由理論型人才上升為創(chuàng)新型人才，高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的重任，未來(lái)醫(yī)學(xué)人才既要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和技能。本文從高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境進(jìn)行分析，探討高職學(xué)校提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；培養(yǎng)路徑

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在發(fā)展參差不齊的現(xiàn)狀，高職類(lèi)醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)生學(xué)制短，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重等特性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多困境，探索適用于高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系迫在眉睫。

一、高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境

（一）學(xué)生層面

1.高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

眾所周知，醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重，尤其高職類(lèi)醫(yī)學(xué)生，在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，除了完成多門(mén)科目的理論學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行大量的專(zhuān)業(yè)實(shí)操訓(xùn)練，大部分同學(xué)都是將主要精力集中于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，無(wú)暇兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。此外，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率高是影響專(zhuān)科學(xué)生選擇志愿的重要因素，多數(shù)學(xué)生從入學(xué)起就業(yè)目標(biāo)就非常明確，重視職業(yè)的穩(wěn)定性，期望畢業(yè)后走技能型行業(yè)發(fā)展路線，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少動(dòng)機(jī)與激情[1]。以筆者所在院校為例，在校學(xué)生僅有18.03%參與過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，2017年畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)96.53%，對(duì)口就業(yè)率93.81%，1154名畢業(yè)生中僅有2人創(chuàng)業(yè)[2]。

2.高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

高職類(lèi)醫(yī)學(xué)生在知識(shí)面積累和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上與本科學(xué)生有一定差距，學(xué)習(xí)內(nèi)容更是以基礎(chǔ)知識(shí)較多，受到的行業(yè)前沿和高水平技術(shù)的熏陶較少，與其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生相比，所受的通識(shí)教育又非常有限，金融、管理、法律等知識(shí)更是甚少涉獵，加之缺乏科研相關(guān)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維啟發(fā)的訓(xùn)練，部分醫(yī)學(xué)生即使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，也往往難以形成創(chuàng)意，提交的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目也欠缺創(chuàng)新之處和可行性。

（二）學(xué)校層面

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理解存在誤區(qū)

雖然各大高職類(lèi)醫(yī)學(xué)院校都積極配合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但依然出現(xiàn)教育流于形式，不成系統(tǒng)等多種問(wèn)題。多數(shù)師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)，將其直接等同于開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的商業(yè)行為，但高職醫(yī)學(xué)院校注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)傳授，科研實(shí)力和創(chuàng)新能力本身較本科院校較弱，孵化與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往難以實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不成體系，缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

目前，醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要性缺乏認(rèn)識(shí)，較少醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，因此，單獨(dú)開(kāi)設(shè)此課程的醫(yī)學(xué)院校數(shù)量極少，只有少數(shù)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為選修課或者就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)環(huán)節(jié)，課時(shí)數(shù)有限，并且講述內(nèi)容多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，缺少醫(yī)學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生難以了解到如何在醫(yī)療領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，因此，學(xué)生往往也將此類(lèi)課程列為副科，根本無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3.醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)精英較少在高校任職，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校取得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書(shū)的人員數(shù)量較少，調(diào)查顯示，廣東省內(nèi)高等院校1418名從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)任教師中，只有28%教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格[3]。此外，高職類(lèi)醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)壓力較大，缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和提升的精力與時(shí)間，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要是行政管理人員、輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)中心人員，此類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)背景多樣，并且缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和指導(dǎo)。

4.缺乏鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制

雖然大部分醫(yī)學(xué)院校都有開(kāi)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，但學(xué)生參與度不高，活動(dòng)缺乏質(zhì)量保證。歸其原因主要由于兩個(gè)方面，一是大部分高校還未能設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分與專(zhuān)業(yè)課學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，而參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)往往需要學(xué)生進(jìn)行搜集資料、實(shí)踐調(diào)查和討論研究等流程，耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，在常規(guī)的綜合測(cè)評(píng)加分機(jī)制里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與其他文藝、體育等活動(dòng)也并無(wú)差別，因此難以起到激勵(lì)效果。二是院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金投入不足，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)地和硬件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的活動(dòng)只停留在理論層面，較少院校能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供配套經(jīng)費(fèi)、辦公設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)生不但需要自己出資，還經(jīng)常只能臨時(shí)借用課室等公共場(chǎng)所進(jìn)行討論策劃。

二、高職院校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究

（一）合理制定人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

未來(lái)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合理學(xué)分。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，不僅有助于提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還能積極推進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思維。此外，醫(yī)學(xué)院校還需構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一方面醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)加快基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的腳步，密切結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選用醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教材，編制適合醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大綱，注重教育的實(shí)際應(yīng)用效果。另一方面，醫(yī)學(xué)院還應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的彈性和選擇性，開(kāi)設(shè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)相關(guān)的選修課，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識(shí)面，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打牢基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色還需要與專(zhuān)業(yè)課科學(xué)融合，與學(xué)校優(yōu)勢(shì)和資源協(xié)調(diào)統(tǒng)一，發(fā)展醫(yī)學(xué)類(lèi)院校具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的引導(dǎo)和啟發(fā)與教師關(guān)系密切，因此，一支結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)高的教師隊(duì)伍對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。具體應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：一是要加強(qiáng)對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教師的授課能力的培訓(xùn)，使其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，增加SIYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證持有人員數(shù)量，在此基礎(chǔ)上還需聘任一些醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的持有專(zhuān)利技術(shù)或者具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)人員擔(dān)任兼職教師，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。二是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法的培訓(xùn)，支持其參與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流和研討，既要力爭(zhēng)讓專(zhuān)業(yè)課教師自主將創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿融入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面敏銳嗅覺(jué)，還要不斷提高教師研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力水平，能為學(xué)生進(jìn)一步探索發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)提供支持和幫助。

（三）加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)機(jī)制建設(shè)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打造精品活動(dòng)

高職類(lèi)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身現(xiàn)狀和發(fā)展計(jì)劃對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)機(jī)制盡快完善，既要加速創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換政策的制定與實(shí)施，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中的權(quán)重，又要制定教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的激勵(lì)方案，提高專(zhuān)業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度。目前，市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，高校應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的東風(fēng)，趁著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)展之勢(shì)，探索適合自身院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品活動(dòng)，一方面可以為眾多賽事提供儲(chǔ)備項(xiàng)目和人才，另一方面還能通過(guò)比賽提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意識(shí)，開(kāi)拓視野，激發(fā)創(chuàng)新思維以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）增強(qiáng)校企合作力度，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

院校開(kāi)展校企合作除了拓展就業(yè)途徑，更應(yīng)當(dāng)借助校企合作平臺(tái)，增多在校生的見(jiàn)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，開(kāi)展校企合作課堂、假期見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，不僅有利于學(xué)生吃苦耐勞的精神的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力的提升，更有利于學(xué)生了解醫(yī)療行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的支持，而與醫(yī)學(xué)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)往往資金投入大，高職類(lèi)醫(yī)學(xué)院校難以獨(dú)自承擔(dān)的財(cái)務(wù)壓力，并且也面臨著科研人員缺乏等困境。因此，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，以合作的方式建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果提供良好的孵化平臺(tái)。此外，高職類(lèi)醫(yī)院院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的開(kāi)設(shè)不應(yīng)當(dāng)僅局限于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，有條件的醫(yī)學(xué)院?？梢栽谛?nèi)設(shè)立低成本、便利化、適合學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，例如大學(xué)生超市、報(bào)亭、打印店等小型經(jīng)濟(jì)實(shí)體，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：李?yuàn)櫍?989—），女，漢族，河南延津人，碩士，助教，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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