摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，各個高校對大學生的學習教育狀況也愈加重視，為促進大學生全面的發(fā)展，開設多種課程供學生選擇。日語筆譯就是其中高校的一門重要課程，日語筆譯課程是日語教學的基礎課程，也是核心課程。傳統(tǒng)的教學模式存在日語筆譯教學效率低，學生不容易吸收所學知識的問題，導致學生對日語筆譯課程有一定的抵觸心里。所以在日語筆譯教學中引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是很有必要的。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；日語筆譯；教學模式；應用

在新課程改革標準的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為了新課程改革的重要內(nèi)容，是一種全新的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用可以有效促進學生自主學習日語筆譯課程的能動性，提高學生的學習效率以及提升高校教師的教學質(zhì)量。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學中的現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學中的應用實施策略等方面進行分析探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習內(nèi)容、學習時間、學習的任務重新進行規(guī)劃和調(diào)整分配，將學習知識的主動權(quán)和決定權(quán)從高校教師轉(zhuǎn)移給受教育的學生。在這種新型的教學模式下，課堂上的寶貴時間，學生能夠更專注更主動的進行學習，共同研究探討解決學習過程中遇到的重點、難點、易錯點等問題。通過課堂上學生與教師的互動，從而對問題的解答有更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實質(zhì)就是，將日常的寶貴課堂時間轉(zhuǎn)化為具有積極向上、具有更高效率的自我學習的時間，讓學生充分明白自己的學習問題，然后在課堂上讓學生進行交流，進一步鞏固和強化所學的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂中，教師圍繞教材給定的教學任務、教學內(nèi)容等讓學生之間進行合作學習、協(xié)作探究、進行深入拓展，從而完成教學任務和教學內(nèi)容中規(guī)定的教育目標，達到讓學生將學習內(nèi)容應用到實際生活中的能力，進而讓學生能獲得對教學任務和教學內(nèi)容更為深入的理解。

二、日語筆譯課程的重要性

隨著全球經(jīng)濟國際化的發(fā)展，很多企事業(yè)單位和組織對日語人才的需求量也越來越多。為了適應現(xiàn)代社會的需求，許多高校先后開設了日語相關專業(yè)課程。而日語筆譯課程是日語專業(yè)學習的重要內(nèi)容之一。我國高校對人才的培養(yǎng)注重所學知識的實用性，注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。然而，近年來高校忽視了日語筆譯教學，降低了高校學習日語筆譯的能力。在日語學習過程中，日語筆譯能力可以有效的考察高校學生日語學習應用水平，是考察學生日語應用能力的主要方式之一。日語筆譯能力可以有效的促進學生實際生活中應用日語的能力。所以，日語筆譯課程是學習日語的重中之重。因此，在日常教學中，教師應該高度的重視筆譯教學，提高日語筆譯教學的質(zhì)量，從而提高學生的日語筆譯能力，確保學生日語學習質(zhì)量的快速提高，實現(xiàn)學生更為長遠發(fā)展。

三、日語筆譯課程教學的現(xiàn)狀

日語筆譯課程考試既是對高校學生日語基本知識的考察，也是對高校學生日語能力的考驗。筆譯是大學日語課程教學中學生學習的弱項所在。在進行日語專業(yè)水平考試的時候，許多日語專業(yè)的學生在筆譯相關知識上出現(xiàn)失分丟分的情況，高校學生筆譯知識理論欠缺以及筆譯的應用能力不強，致使日語專業(yè)水平考試沒有通過。正是由于高校日語筆譯課程教學存在一些問題，才會導致高校學生日語筆譯能力低的情況。

（一）日語筆譯課程教學的方法單一，導致日語筆譯課程教學效率低

日語是我國高校開設的小語種之一，日語的學習相對于母語的學習而言是有一定難度的。因此，高校教師在進行日語教學中要注重多種教學方法，進一步提高教學質(zhì)量。然而，在實際教學過程中，我國高等院校的教學方式比較單一，高校教師多采用填鴨式教學方法對學生進行灌輸式的教育，來完成日語筆譯課程的教學。課堂上高校教師機械的講解日語知識，照本宣科[1]。學生機械的進行聽講，學生沒有思考的時間，逐漸養(yǎng)成了不主動進行思考問題的不好習慣。高校學生沒有投入到日語筆譯學習的思考中去，上課積極性不高，沒有學習日語的興趣。日語課堂教學中，高校日語教師只是將日語的學習技巧、日語學習重點、日語學習的方法傳授給學生，沒有考慮到學生是不同的個體，獨立的個體之間是存在差異性的，每個個體之間的學習效率是不一樣的，接受情況也是大不相同。學生在課堂上沒有與教師進行有效的交流和溝通，沒有思考日語筆譯的翻譯技巧，沒有將日語教師所講的內(nèi)容理解和消化，課下完成高校教師布置作業(yè)的時候就會出現(xiàn)抄襲的情況。這樣單一的教學方式嚴重影響了高校學生的學習能力，使得高校學生降低了學習日語的學習興趣，影響高校教師日語筆譯課程的教學效率。

（二）不重視學生學習思想與感受，導致學生提升日語筆譯能力緩慢

在應試教育模式的影響下，高校教師進行日語筆譯教學課程中依舊會采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上高校教師依舊作為是主導者，而不是引導者。學生是被動接受者，忽略了學生學習的主導地位。課堂上高校教師講解日語筆譯知識，課下高校教師會布置課堂作業(yè)，然后進行批改[2]。課堂上教師沒有重視學生的學習思想和感受，沒有重視學生學習知識的真實情況，更沒有考慮到學生是否理解了所學日語筆譯知識內(nèi)容的精髓。高校教師注重培養(yǎng)高校學生的詞匯量和語法的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學生的筆譯能力，忽略了最初的學習目的。同時也忽略了日語筆譯在實際運用中的重要作用。高校教師課堂以教科書為主，以高校教師的教學計劃為目標，忽略學生的學習感受等，這些都是導致高校學生日語筆譯能力提升緩慢的原因。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學中的應用實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新課改形勢下的全新教學方法之一。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日語筆譯教學中是有著重要意義的。日語課程要求高校學生既要會讀也要會寫，要將日語學習的理論與實踐相結(jié)合，將日語運用到實際生活中去。日語的學習不僅要提高詞匯量，還要準確的使用語法，重視日語文化的深入了解。不同國家文化之間是存在差異的，日語是非母語的一種語言學習，日語的學習需要不斷的練習和實踐，在實踐過程中，將不同國家文化的差異運用日語合理的翻譯出來，這個實踐模式可以提高高校日語專業(yè)學生日語筆譯能力。在日語筆譯教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效的提高了學生學習日語筆譯課程的興趣；調(diào)動學生學習日語筆譯課程的積極性；提高師生之間日語筆譯課堂的互動性；促進了學生養(yǎng)成良好的日語筆譯習慣；鞏固了學生學習日語筆譯課程的知識。

（一）提高了學生學習日語筆譯課程的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，我們在學習任何一項新事物的事物，有了興趣，學習動力才會更強。對于高校學生而言，日語筆譯課程是完全沒有學習基礎，也沒有接觸過的新語言課程。所以學習起來難度會相對比較大。高校教師在進行日語筆譯教學時，要努力引導高校學生對日語筆譯入門課程的學習產(chǎn)生興趣。日語這么語言課程的入門首先是日語單詞詞匯量，大量記憶日語詞匯是很枯燥乏味的內(nèi)容，所以提高高校學生學習的興趣就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課堂教學方式中，教師是學習的主體，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足現(xiàn)代學生對課堂的要求。所以引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在這種模式下，課堂以學生為主，學生是學習的主體，教師是課堂教學的參與者與引導者[3]。課堂教學過程中，學生主動接受知識，培養(yǎng)學生主動學習知識的能力。翻轉(zhuǎn)教學模式的運用，大大提高了課堂效率，促進教師在教學過程中活躍課堂氣氛的方式對高校學生進行教育。高校教師可以在日語教學課前，通過一些小故事向?qū)W生介紹日語的發(fā)展文化。還可以將課堂講解的相關知識通過多媒體的方式用漫畫或者視頻的方式播放出來，引導學生進行思考，激發(fā)引發(fā)高校學生學習日語筆譯課程的興趣。

（二）調(diào)動學生學習日語筆譯課程的積極性

高校學生對日語筆譯進行學習，需要依賴于日語教材，但又不能完全依賴于教材。高校教師應主動利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行一定的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點之一就是可以利用多媒體制造出短小精悍的教學視頻，每一個視頻對相關問題都有一定的針對性[4]。好的教學視頻可以充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，提高教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的微視頻是根據(jù)高校學生的知識水平、身心發(fā)展和學生注意力集中的時間范圍定制的，微視頻的內(nèi)容既能幫助學生有效的學習日語筆譯課程的知識內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的好奇心，帶動高校學生學習的積極性。

（三）提高師生之間日語筆譯課堂的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，可以有效的提高高校教師與學生之間課堂的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式摒棄了傳統(tǒng)日語筆譯課堂教學的枯燥性，不再是教師灌輸知識，學生接受知識的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為高校學生提供了更多的日語課堂鍛煉機會，提升日語筆譯課堂師生之間的思想交流溝通機會，有效的幫助高校學生學習日語筆譯知識內(nèi)容，提升了高校學生學習日語的效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，高校教師可以將課堂所學知識和學習技巧進行有機的融合并對高校學生進行訓練[5]。讓高校學生將筆譯技巧進行多次不同情況的練習，教師幫助學生找到不足、錯誤之處。進而與學生進行溝通，讓學生正確理解筆譯技巧的正確使用方法，最后幫助學生將錯誤的日語語法進行加以糾正。課堂教學中，高校教師應經(jīng)常發(fā)問，促進學生進行動腦思考。針對教師提出的問題，高校學生可以進行小組的討論分析，各個小組將最后的討論結(jié)果一一進行發(fā)言。對教師提出的問題和教師解答問題后，還有疑問的部分，高校學生要勇于向教師提問，與高校教師進行溝通，從根本上學會日語筆譯知識點的內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高了課堂上學生與教師之間的互動性，提升了日語筆譯教學的教學質(zhì)量。此外，日語筆譯屬于日語學習中難度較大的內(nèi)容，在實際的學習中，教師僅僅采用傳統(tǒng)的教學模式，勢必會降低學生學習的積極性，影響到學生的學習質(zhì)量，而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生能夠在互動中掌握知識，提高能力，課堂教學也變得更加的活躍，從而實現(xiàn)了對學生的科學教學和高效教學，有助于學生日語學習水平的快速提高，這對學生的長遠發(fā)展非常有利。

（四）促進了學生養(yǎng)成良好的日語筆譯習慣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效的促進學生養(yǎng)成良好的日語筆譯習慣的能力。受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多高校教師缺少對日語筆譯課程的重視，在日語筆譯課堂教學過程中，對筆譯教學部分的教學內(nèi)容只是進行簡單的口頭敘述工作，進而導致高校學生對筆譯內(nèi)容的學習也缺乏關注度，很不重視此部分的學習內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)的教學模式無法提高高校學生的日語筆譯能力，直接影響了高校學生日語的筆譯水平[6]。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，高校教師利用課堂有限的教學時間，培養(yǎng)高校學生對筆譯課程的重視，將重點筆譯知識進行講解，幫助學生有效的消化，并促進學生自主的利用課下時間對課堂所學的筆譯知識進行不斷的訓練，培養(yǎng)學生遇到問題自主通過專業(yè)軟件自行解決的能力，遇到無法解決的問題，將問題記錄并向教師請教。高校學生的課下練習還可以通過與同學之間進行互相出題測試，這樣的方式可以促使學生形成良好的多思維模式，有效的鍛煉高校學生的日語筆譯能力，促進學生養(yǎng)成良好的日語筆譯習慣，確保學生日語筆譯學習水平不斷的提高。

（五）鞏固了學生學習日語筆譯課程的知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點在于將課堂時間和課下時間都可以充分調(diào)整利用。高校學生在課堂學習過程中，對于重點難點知識與學生進行有效的溝通互動，盡最大限度的幫助學生記住日語筆譯的學習技巧。但是，畢竟課堂時間是有限的，由于學生個體之間存在著差異，對于接收知識的能力不一樣，學效果也是不一樣的。高校教師除了在課堂上與學生進行日語筆譯知識的互動溝通以及利用多媒體教學加深高校學生的深刻印象外。還可以在課后時間，讓學生主動的規(guī)劃課堂學習內(nèi)容，將課堂所學內(nèi)容進行整理、反思，并進行反復多次的練習，加深了日語筆譯知識的印象，鞏固了高校學生學習日語筆譯課程的知識。

五、總結(jié)

本文主要針對于翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語筆譯教學中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，促進了我國課堂教育改革方向的縱向深度發(fā)展。日語筆譯課程是日語專業(yè)教學中最基礎且重要的部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，有效的提高了高校學生日語筆譯的能力，增強了高校學生對學習日語筆譯的意識，激發(fā)了高校學生學習日語筆譯的濃厚興趣，提升了高校學生的日語水平，進而提高了高校學生的學習效率和高校教師的教學質(zhì)量。此外，在日后的日語筆譯教學中，教師還應該不斷的創(chuàng)新教學方法，以滿足學生的學習需求，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能夠高效率的完成日語筆譯學習，提高學生的日語學習水平，實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展與進步。

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作者簡介：孫哲，東北電力大學外國語學院。