摘 要：本文借助對2018年高考生物試題的分析，詳細總結(jié)并闡述了教學過程中的應試策略。

關(guān)鍵詞：生物；高考；核心素養(yǎng)

2018年高考剛剛落幕，相信現(xiàn)在很多師生還在仔細品讀高考試題。通過仔細分析，我們更加深刻的發(fā)現(xiàn)，僅僅通過熟記甚至背誦課本，仍然通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固強化學過的知識，已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)在的高考形勢。學生必須學會利用教材上的理論知識去分析和解決生物學問題或現(xiàn)象，這與現(xiàn)在新課標強調(diào)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。通過品味2018年高考生物試題，我認為我們在平時教學中應該：從以下幾方面對學生加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、仔細閱讀、理解暗示

審題是解題的前提。近幾年高考試題題干的復雜程度比較大，試題中的迷惑性因素越來越多，有些學生其實具備一定的解題能力，但是由于審題不慎，只求快，沒有弄清題意就解答；或者粗心大意，被題目中的干擾因素迷惑等原因?qū)е碌氖Х致时容^高，我想這也是我們教師在教學中遇到的比較頭疼的問題。其實對題目的準確閱讀也是學生能力的體現(xiàn)。我認為可以從以下幾方面加強對學生的訓練：

（一）學會尋找、提煉題目中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句

所謂提煉關(guān)鍵詞是指排除題目中顯而無用的迷惑條件或者無用條件，發(fā)掘出藏于題干之中的必要條件。例如2018年新課標全國卷Ⅰ第4題“已知藥物X對細胞增殖有促進作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學將同一瓶小鼠皮膚細胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中進行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時間測定各組細胞數(shù)。結(jié)果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是（ ）”。縱觀四個選項，無非是對未知的乙、丙曲線的辨析，其實只要注意到題干中的“藥物D可抑制藥物X的作用”這句話并稍加分析，藥物D既然會抑制藥物X對細胞的增值，那么加入D后細胞的數(shù)量肯定會有所減少，答案一目了然。

（二）避免思維定勢

思維定勢是指用固有觀點或經(jīng)驗等看待變化的新事物或分析、解決新問題，這也是高三學生在進行大量刷題之后出現(xiàn)的負面效果。命題者經(jīng)常會在題中設置一些干擾項，使解題者在不知不覺中上當，從而影響解題的準確率。設置干擾主要有兩種形式：一是在題干中設置干擾性的語句；二是在備選項中設置干擾項[1]。例如2018年新課標全國卷Ⅰ第2題“生物體內(nèi)的DNA常與蛋白質(zhì)結(jié)合，以DNA-蛋白質(zhì)復合物的形式存在。下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）”?？赡苡泻枚鄬W生受“染色質(zhì)（體）是由DNA和蛋白質(zhì)組成的”這一概念的影響，將題目中的“DNA-蛋白質(zhì)復合物”理解成染色質(zhì)，所以將B選項“真核細胞的核中有DNA-蛋白質(zhì)復合物，而原核細胞的擬核中沒有”誤判為說法正確。面對類似舊題的新題目，如果審題時，粗心大意，憑經(jīng)驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤而錯選答案。要打破思維定勢，一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是培育這樣一種意志品質(zhì)：勇于獨立思考，敢于堅持已見。

二、知識遷移、靈活運用

知識的遷移能力是指學生能夠把自己所學到的知識由此及彼進行舉一反三，實現(xiàn)知識的融會貫通的能力?，F(xiàn)在的很多試題都是源于課本，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落俗套的感覺，所以學生的應變能力至關(guān)重要。例如2018年新課標全國卷Ⅰ第30題就是陽生植物、陰生植物光合曲線的變式。題目中沒有直接區(qū)分甲、乙兩條曲線，而是考查對光能的利用率較高的植物是什么；如果種植密度過大，那么凈光臺速率下降幅度較大的植物是什么；甲、乙兩種植物中，更適臺在林下種植的是什么。這就要求學生能借助已學的知識去獲取信息，靈活運用。

在高中所有課程中，生物是與生活聯(lián)系較為緊密的學科，試題以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論和實踐問題立意命題，是高考改革趨勢之一，這一點在今年的高考試題中也得到了充分的體現(xiàn)。例如2018新課標全國卷Ⅰ第3題重在考查理論聯(lián)系實際，結(jié)合多個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實例，將滲透作用、生物固氮、有氧呼吸、主動運輸以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等多個知識點進行了綜合考查。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生理論知識“背”的挺好，可就是一做題就出錯，也就是所謂的學習與應用的脫節(jié)。問題出在哪里？我認為最主要的一點就是我們在傳授知識的同時忽略了學生智力能力的培養(yǎng)。當然遷移能力不是說經(jīng)過簡單訓練就能具備了，它需要大量的做題、研究、體會才能具備。

三、置身情境、規(guī)范答題

簡答題是生物高考的主要題型之一，其主要特點是提供問題情境，然后圍繞問題情境從不同的角度提出問題，以考查學生相關(guān)的知識與能力。問題情境是生物學簡答題的重要組成部分之一，它可以來源于現(xiàn)實生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)[2]，但是萬變不離其中，其考查的核心仍舊是課本上的知識點。例如，第31題以某探究性實驗為背景，需解釋實驗兔尿量減少的原因等。非選擇題的答案一般只有兩個出處，一在教材，二在題干。第29題第（1）問僅需讀懂題干意思答出課本上的概念“共同進化”，這就要求學生真正理解共同進化的含義。因此在日常教學中，教師應要求學生關(guān)注生命本質(zhì)，面對紛繁復雜的生命過程做到不僅要知其然，還要知其所以然，這也是衡量考生生物學科素養(yǎng)高低的一個重要指標。

從歷年高考的非選擇題得分情況來看，很多學生在解答問題時常常因文字表達不清、專業(yè)術(shù)語不準確、實驗設計不嚴謹、解題步驟不完整等原因而失分，因此指導學生的規(guī)范答題至關(guān)重要。一般來說，我們盡量用課本上的原句來回答問題，但是課本上的專業(yè)術(shù)語一旦寫錯必不得分，這就要求學生將課本上的概念、名詞、專業(yè)術(shù)語甚至黑體字的語句必須一字不差的背下來。答題是盡量用生物學語言回答問題，而不要出現(xiàn)一些“大白話”。

縱觀整份試卷，今年高考仍舊是注重雙基，突出主干知識，關(guān)注生命本質(zhì)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。最后提醒大家，平時學習時要關(guān)心生命科學研究中的重大事件，了解生命科學發(fā)展的動態(tài)，這些熱點問題常常也是高考的問題背景。

參考文獻：

[1]步瑞，楊柳.淺談高中生物審題技巧.中國校外教育·綜合（上旬），2014年第01期.

[2]郭麗媛.高中生物情境式習題的編制與分析.河北師范大學，2014：20-40.

作者簡介：彭香（1983—），女，漢族，碩士研究生，主要研究方向：高中生物教學。