【摘要】伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育信息化改革正逐步推進。在改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸進入人們的眼中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其創(chuàng)新獨特的模式顛覆了我國外語教育界對教學(xué)模式的看法。本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢及其具體應(yīng)用方法展開簡要討論。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教育模式 英語教學(xué)

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0132-01

如今，信息技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，我國教育信息化改革的步伐從未停下。大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式的改革也勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂憑借其創(chuàng)新獨特的優(yōu)勢成為了教育界的焦點。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂已取得較為成熟的理論與實踐基礎(chǔ)，并得到美國教育界的高度贊揚。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國高校英語教育成為了重要的課題。

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語的實踐教學(xué)中具有較為突出的優(yōu)勢，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、促進多元互動、整合資源及優(yōu)化資源配置等。下面具體論述基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢，主要有這幾個方面：

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

知識的傳授和知識的消化吸收是學(xué)習(xí)的主要過程。傳統(tǒng)課堂上，教師講解知識以完成知識的傳授，再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生完成知識的消化吸收。然而，由于教學(xué)面廣，教師無法兼顧每一個學(xué)生，使得授課效果不佳，知識傳遞效率不高。而且，在完成課后作業(yè)的過程中遇到問題時，學(xué)生難以尋求到老師的幫助，因而知識的消耗吸收效率也得不到提高。因為傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“先傳授知識”、“后消化吸收知識”的模式。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，采用的是“先學(xué)后教”模式。在上課前，學(xué)生先在線自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。在課上，教師通過與學(xué)生交流互動，及時解答學(xué)生的疑問，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式的前提條件是學(xué)生必須進行自主學(xué)習(xí)。為了能與教師和其他學(xué)生進行交流互動，學(xué)生唯有提高學(xué)習(xí)自主性，預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)。

1.2 促進多元互動

傳統(tǒng)模式的課堂里，作為主導(dǎo)，教師把握著絕對的話語權(quán)，以“知識權(quán)威”自居。學(xué)生只能聽從教師的安排，受控于固定的課堂流程，在課堂里處于從屬地位。傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛會嚴重抑制學(xué)生提出疑問、產(chǎn)生質(zhì)疑及辯論的意識，約束學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維。學(xué)生往往會覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。這種模式對外語課程的影響尤為嚴重。作為語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫，每一項都十分重要。然而，在沒有話語權(quán)的課堂里，學(xué)生的語言技能得不到充足的訓(xùn)練，使得語言能力得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了以往教師單方面教學(xué)的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以學(xué)生為中心，成為學(xué)生的協(xié)助者、引領(lǐng)者，而不再僅僅是知識的傳遞者。教師單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生之間、生生之間的多元互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂增進了師生的情感溝通，創(chuàng)造出一個高度自由的空間，有利于教師協(xié)助學(xué)生將知識消化吸收，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 整合資源、優(yōu)化資源配置

如今分配不均勻的教育資源使得全國各地的高校教學(xué)質(zhì)量參差不齊。少數(shù)的名牌大學(xué)占據(jù)著多數(shù)高質(zhì)量資源，使得大量學(xué)生無法充分地使用教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂對整合資源、優(yōu)化資源配置有著效果顯著的作用。各大高校的教師通過上傳自己的教學(xué)視頻，使得各地區(qū)高質(zhì)量的教育資源得以整合，讓全國各地的學(xué)生乃至進行自主學(xué)習(xí)的社會人士都可以獲得高質(zhì)量的教育資源，彌補各地區(qū)教育資源的差異。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，不僅能挑選自己感興趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，還能在任何時段任何地點進行學(xué)習(xí)。這樣不僅便于學(xué)生充分利用自己的時間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及填補知識漏洞，還能提高學(xué)生的積極性和自主性。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法 上面已經(jīng)對基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的一些優(yōu)勢進行了論述?？梢钥闯觯D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有著傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢。如何將翻轉(zhuǎn)課堂合理地應(yīng)用于教學(xué)實踐則需要廣大教師積極探索各種方法。以下將就基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用方法進行粗淺探討。

2.1開發(fā)信息化教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該組建專門的信息化教學(xué)資源開發(fā)、審查、監(jiān)控團隊。團隊不僅要協(xié)助教師開發(fā)信息化教學(xué)資源，對資源的質(zhì)量進行審查，還要監(jiān)控資源的使用情況，及時了解資源使用者的反饋信息，從而進行更新、革新以求開發(fā)更高質(zhì)量的信息化教學(xué)資源。信息化教學(xué)資源包括文本、音頻以及視頻等形式。在進行資源開發(fā)時，教師應(yīng)力求形象生動、富有趣味性、符合大綱要求以及有序不亂。

2.2 課堂上師生交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂的一個突出特點是注重師生之間的交流互動。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進行過自主學(xué)習(xí)，教師有充足時間與學(xué)生進行互動交流。在課堂上，教師讓學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問并組織學(xué)生進行討論，最后再進行解答。另外，教師可以組織學(xué)生進行多種多樣的教學(xué)活動以鍛煉學(xué)生的語言技能。例如，組織學(xué)生進行演講比賽、辯論賽、情景對話等活動，讓學(xué)生有機會去運用所學(xué)到的知識。這樣的活動不僅能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生從課堂上的被動地位轉(zhuǎn)換成主動地位。

2.3 課后學(xué)習(xí)及反饋

課后復(fù)習(xí)和反饋也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。教師布置課后復(fù)習(xí)視頻讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并且讓學(xué)生對當(dāng)天的課程進行反饋和評價以了解自身的教學(xué)是否存在不足之處。學(xué)生在觀看視頻時可隨意暫停以進行思考。而在視頻結(jié)束后，學(xué)生需完成幾道與視頻內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題。這樣不僅能保證學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.總結(jié)

本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢及其具體應(yīng)用方法進行了簡單的探討?？梢钥闯觯D(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)英語課堂，其教學(xué)效果十分顯著。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、主觀能動性。引入翻轉(zhuǎn)課堂能夠在較大程度上解決大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題，其必能成為我國教育信息化改革的新動力。

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作者簡介：

李春芳（1973-），女，漢族，湖南長沙人，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究語用學(xué)，語言學(xué)與教學(xué)。