苗強　李慧

【摘要】針對學生學習主動性不強、教學資源不夠豐富等問題；分析如何將成果導向的教育理念（OBE），應用到網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學改革中。提出了基于OBE理念的多維度教學和多維度考核的觀點。依托于豐富的教學資源實施課上課下的多維度教學；在學習成果考核評價方面實施基礎知識和實踐技能的多維度考核，實現(xiàn)網(wǎng)絡工程專業(yè)課程的教學改革。

【關鍵詞】OBE 多維度教學 多維度考核 網(wǎng)絡工程

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0256-01

1.工程教育與成果導向

2016年國際工程聯(lián)盟大會一致同意我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員[1]。我國2015版《工程教育認證標準》分別從學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等七方面闡述了如何培養(yǎng)符合工程教育認證的普通高等學校本科學生[2]。OBE是指教學設計和實施的目標是學生最后所取得的學習成果。OBE的教育理念強調(diào)如下三個問題，一是我們想讓學生取得的學習成果是什么？二是如何有效地幫助學生取得這些學習成果？三是如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？

2.目前課程教學面臨的問題

在傳統(tǒng)的高等教育中存在一些與OBE理念不一致的問題。一是以教師為中心，學生只是被動地接受安排來完成學習。二是教學在內(nèi)容、時間和空間上缺乏延伸性，限制了學生取得學習成果的途徑。三是以統(tǒng)一的標準對學生的學習成果進行評定。以《計算機網(wǎng)絡》課程為例，教學內(nèi)容大多以TCP/IP協(xié)議知識體系為核心，在授課過程中以教師講授為中心，學生處于被動接受狀態(tài)。課程的實驗、實踐環(huán)節(jié)多以驗證性為主，實驗過程中學生解決問題的能力較弱。

對比國外MIT等學校的計算機網(wǎng)絡相關課程實施過程發(fā)現(xiàn)，課堂上教師更多地是起到引導性作用。課下學生需要付出更多的時間來完成課后作業(yè)，因此鍛煉了學生的自主學習能力和解決問題能力。由此可見，國外高校更注重以生為本，更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.教學改革的主要思路和措施

根據(jù)OBE的理念，將多維度教學和多維度考核應用到課程的教學改革中。在教學資源建設，課程考核評價方式兩個方面實施改革。以支持畢業(yè)要求、達成課程目標為前提，以提高學生學習的主動性為目的，通過資源建設、考核方式改革等一系列輔助措施提升學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.1多維度教學

豐富和完善課程教學資源，提升在教學內(nèi)容、時間和空間上的延伸性，實現(xiàn)以“課堂、實驗室、多種教學資源”為中心的多維度教學。課前，布置課前預習。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣。課中，以探究式教學方法進行課堂討論。可以由老師或?qū)W生拋出需要探究和解決的問題，然后由老師和學生一起討論分析，對知識點進行深入講解，以達到引導學生思考知識點的目的。課后，以微信輕課程和的視頻為課后復習和知識點鞏固的資源。設計并要求學生完成相應的作業(yè)。擴展學習，以思科網(wǎng)絡技術學院在線學習課程為知識擴展。

時間延展性：依托于國家級的大創(chuàng)項目《基于微視頻的輕課程》布置課前預習任務和課下學習任務，充分利用學生的碎片時間，實現(xiàn)課外自主學習。

空間延展性：充分利用“思科網(wǎng)絡技術學院”的在線學習資源。為學生開設思科網(wǎng)院的在線學習課程。豐富教學資源的同時，也可以促進學生考取企業(yè)認證。

內(nèi)容延展性：充分利用NeuMOOCs課程《組網(wǎng)技術》和省級精品課《計算機網(wǎng)絡》的資源，豐富學生的課下學習渠道。完成課下補充的任務。

持續(xù)改進：充分發(fā)揮學生參與學科競賽的作用，在競賽試題中捕獲專業(yè)課程相關的技能點，知識點和試題。將其豐富到課程群中的試題庫，案例庫，項目庫。

3.2多維度考核

對課程考核方式進行改革。實現(xiàn)個性化的多維度的考核標準，根據(jù)每個學生個體差異，制定個性化的評定維度和評定等級，從而準確掌握學生的學習成果。調(diào)整課程考核標準為“總成績=實驗維度+項目維度+考試維度+綜合成果維度”。學生在多維度考核中的達成度，占總成績的一定分值。其中實驗維度、項目維度和考試維度是必選項。而綜合成果維度是多選項，學生根據(jù)個人的情況完成其中的一項或幾項就可以獲得這部分成績。鼓勵學生參加多項省級和校級的學科競賽。允許學生使用學科競賽成績替代課程的競賽維度的分值。鼓勵學生考取行業(yè)認證，根據(jù)認證的不同等級和難度，直接替代課程學分或取得認證維度的分值。鼓勵學生進行企業(yè)實習，根據(jù)企業(yè)實習的表現(xiàn)，給定實習維度的分值。鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，根據(jù)大創(chuàng)項目的級別和完成情況給定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度的分值。

4.結語

基于OBE理念的多維度教學和多維度考核已經(jīng)應用于《計算機網(wǎng)絡》，《信號與系統(tǒng)》，《路由與交換技術》等等多門課程。通過觀察和統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，教學改革的實施已經(jīng)取得了一定的成果。提升了學生的學習主動性；增強了學生的課堂參與度；課程的考核成績有明顯的提升。同時考取行業(yè)認證的人數(shù)，參與學科競賽的人數(shù)，積極參與實習實踐的人數(shù)，積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的人數(shù)都有明顯的增加。

參考文獻：

[1]仇建.工程教育認證背景下的網(wǎng)絡專業(yè)課程體系建設[J].杭州電子科技大學學報，2013（3），107-110

[2]顧曉薇.工程教育認證“畢業(yè)要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016（14）：24-26

作者簡介：

苗強（1980.2-），男，漢族，遼寧省大連市人，遼寧石油化工大學工學碩士， 講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡安全。

李慧（1983.10-），女，漢族，遼寧省大連市人，山東大學工學碩士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)通信。