王銳丹

摘 要：留守兒童作為當今社會不斷壯大的弱勢群體，在學校適應中出現(xiàn)了學校生活適應、學業(yè)適應、心理適應和人際關系適應等問題。本文通過對苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應研究，分析留守兒童學校適應中存在的問題及影響因素，提出對策。

關鍵詞：苴力鎮(zhèn)先鋒完小；留守兒童；學校適應

一、引言

苴力鎮(zhèn)先鋒完小是大理州彌渡縣苴力鎮(zhèn)的一個農(nóng)村小學，地處苴力鎮(zhèn)東南部的貧困半山區(qū)。學校始建于1949年，在漫長的發(fā)展進程中，于2005成為真正的完全小學，并實行就近、免試入學制度，接收來自苴力鎮(zhèn)先鋒村委會18個自然村28個村民小組的適齡兒童。該?，F(xiàn)有1～6年級在校學生386名，其中留守兒童153名，約占40%，具有留守早、時間長；數(shù)量多、比例大的特點，并且留守人數(shù)還在逐年增加。

二、苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應中存在的問題

3～6年級的學生大都處于9～13歲這個年齡階段，初步具備了一定的是非判斷的能力，明確自己對事物的喜惡程度，所以，本文采用自填問卷為主和訪談為輔的方法，對苴力鎮(zhèn)先鋒完小3～6年級112名留守兒童進行了調查。此次調查實際發(fā)放問卷112份，包括三年級19名，四年級29名，五年級38名和六年級26名。112分問卷中住校生65名，約占58%，走讀生47名，約占42%，父母親都外出打工的44名，約占39.3%；僅父親外出打工的有43名，約占38.4%；僅母親外出打工的有25名，占22.3%。從居住情況上看，父母外出打工后，有83名留守兒童與（外）祖父母生活在一起，11名與親戚生活，18名與其他人生活。從調查中發(fā)現(xiàn)苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應中存在一定的問題。

（一）學校日常生活適應中存在的問題

1.部分留守兒童不能適應學校生活，尤其是低年級的學生。調查顯示，三、四年級的留守兒童不能適應和非常不適應學校生活，約占13.4%。男女生相比而言，男生顯得更不能適應學校生活。

2.生活節(jié)奏不規(guī)律。

（1）存在不按時吃飯的現(xiàn)象。調查顯示，在每天是否能按時吃飯方面，有59.8%的留守兒童能不按時吃飯，有32.1%的依情況而定。

（2）獨立生活能力差。在洗衣、做飯、獨立完成作業(yè)等最基本的生活能力方面，有58.9%的認為自己的獨立生活能力一般，4.5%的留守兒童認為自己的獨立生活能力較弱。

（二）學業(yè)適應中存在的問題

1.學習態(tài)度不認真。在完成作業(yè)時的態(tài)度方面，37.5%的留守兒童能認真迅速的完成，有33%的則速度較慢，有25%的需要在他人提醒下才能完成，有4.5%邊做邊玩，存在態(tài)度不端正的問題。

2.學習上遇到困難時不會及時向老師求助。當學習上遇到困難時，47.3%的留守兒童在第一時間內(nèi)想到的求助對象是同學，僅有26.1%的留守兒童會選擇求助老師，還有3.6%的留守兒童選擇求助親戚，23%的選擇靠自己去解決。

（三）心理適應水平中存在的問題

1.封閉自己，不愿意和老師同學交談。當自己遇到煩心事或有自己的小秘密時，大部分的留守兒童選擇把它埋在心底或寫進日記本里，占41.9%左右。通過訪談得知，他們之所以選擇這樣的方式，是因為不想讓他人知道過多關于自己的事情，自尊心強，怕別人知道了會笑話自己，為了自己的尊嚴而選擇自己承受。

2.過于在意他人對自己的看法。84.8%的留守兒童或多或少的會在意他人對自己某方面或某些方面的看法，其中非常在意的占33.9%，比較在意的占40.2%，一般在意的占10.7%。他們想要得到他人的認可，不喜歡他人對自己指指點點。他們渴望交到朋友，很依賴他人，想要與他人友好相處，希望能夠一直從他人那里找到歸屬感、存在感。

（四）人際關系適應中存在的問題

1.人際交往能力較差。大部分的留守兒童交往圈子很小，局限于一定范圍之內(nèi)。25.9%的人只與熟悉的人交往，這些熟悉的人包括本班同學、同村村友、較好的朋友和同性同學等，羞澀于和異性交往。

2.人際交往技巧存在偏差，不合理。在平時的學習或生活中，同學之間難免會因為一些雞毛蒜皮的小事而發(fā)生爭吵，當發(fā)生爭吵后，有58.9%的學生選擇去主動化解矛盾，和同學們友好相處，有32.1%的則會等待一個合適的時機去和解，有7.2%的選擇自己憋在心里，等待對方認錯和道歉，認為這并不全是自己一個人的錯，然而也有1.8%的他們會選擇和同學絕交。

三、苴力鎮(zhèn)先鋒完小留守兒童學校適應的對策

（一）政府層面

進一步強化政府對留守兒童的責任，建立關愛留守兒童的長效機制，是解決留守兒童問題的關鍵。強化父母責任，監(jiān)督父母履行撫養(yǎng)責任，強化政府責任，加大對留守兒童的保護力度，由政府購買服務的方式，激勵專職、專業(yè)的力量參與兒童保護。

（二）學校層面

1.學校應形成關愛留守兒童的氛圍。開展多樣化的教育形式。針對學校實際情況和監(jiān)護人的監(jiān)管能力，學?？梢越M織一些以班級為單位的由留守兒童主持的形式多樣的活動，有針對性的開展思想品德課和心理健康教育課，強化心理健康自我管理意識。

2.學校應加強與留守兒童父母及監(jiān)護人的協(xié)調與溝通。學校應保持和留守兒童父母的聯(lián)系，定期告知孩子在學校的各種情況。此外，學校也應該定期進行家訪，了解留守兒童的需要，做到學校、教師、父母及監(jiān)護人多管齊下，共同營造一個良好的環(huán)境，使留守兒童在愛的雨露和陽光下茁壯成長。

（三）家庭層面

父母及其監(jiān)護人的支持和配合。父母及其監(jiān)護人應從多角度去了解孩子，給予孩子更多的關心和愛。父母及其監(jiān)護人可以通過耐心聽取老師所給的建議，做出適度的改進。平時多與孩子談談心，深入了解孩子內(nèi)心深處的想法，關心孩子的心理和情感狀況，創(chuàng)造和諧、輕松、幽默的家庭氛圍。

（四）個人層面

留守兒童應增強自己的人際交往溝通能力，掌握交往技巧。積極主動參加學校組織的各種活動，豐富自己的課余生活，在活動中體驗從中獲得的快樂，并把自己的真實感受與他人分享，同時傾聽、尊重他人，讓他人接納自己，在分享中汲取有用的東西，取長補短，完善自己。

參考文獻

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