幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，幼兒社會(huì)性發(fā)展直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是教育的重要目標(biāo)。

目前我國幼兒大多是獨(dú)生子女，父母溺愛孩子，孩子與人相處往往唯我獨(dú)尊，如果引導(dǎo)不當(dāng)，極易對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展造成不良影響，教師要重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育?？墒牵L期以來，教師對(duì)如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展重視不夠，或者重視卻無從著手，沒有切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供一線教師參考。為此，我們探索通過本課題的研究來改變這種狀況。

問題解決的過程與方法

課程改革伊始，幼兒園存在著一系列問題：教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，忽視孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人，存在純粹的教與學(xué)的觀念與行為；在方法上教師抄本宣科式給孩子灌輸知識(shí)，忽視了對(duì)幼兒的思維、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；忽視了兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期——2～4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3～5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。我園著眼于這些亟待解決的問題，通過深入的分析與科學(xué)的論證，將4～5歲幼兒的社會(huì)性發(fā)展作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。

從觀念到實(shí)踐，從“知道”到“做到”，需要我們在實(shí)踐中不斷地探索、自我批判，才能總結(jié)、梳理出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體的做法。在研究的每個(gè)階段，我們不斷地探索實(shí)踐——反思檢驗(yàn)——再實(shí)踐創(chuàng)新，在探索實(shí)踐中前行。

第一階段，改變老師教、孩子被動(dòng)接受的狀態(tài)。原有的思想根深蒂固，我們采用了集體教研、互相切磋的方法，讓教師在摸索中慢慢接受。實(shí)踐中尤其注意以下三點(diǎn)。第一，摒除單一說教，重親身體驗(yàn)。在幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，特別是情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，絕不是單純的講道理就能讓幼兒理解的。如何把幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)潛移默化地滲透到幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)和游戲中幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境、感受情感，將社會(huì)規(guī)則內(nèi)化成孩子自己的認(rèn)知，是我們研究探索的重點(diǎn)。我們專題教研小組對(duì)中班幼兒心理發(fā)展及年齡特點(diǎn)、中班幼兒社會(huì)教育發(fā)展的主要年齡特點(diǎn)、社會(huì)活動(dòng)中中班幼兒發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行了深入調(diào)查研究，明白了相關(guān)理論，明確了具體路徑，為幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)教育奠定了基礎(chǔ)。第二，拒絕單一的“社會(huì)課”，重生活滲透。社會(huì)性的教育存在于日常生活中，這就意味著社會(huì)性教育要與生活相結(jié)合。這種結(jié)合使得幼兒日常生活中滲透著教育因素，是教育對(duì)生活的改造；另一方面使得教育過程體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，是生活對(duì)教育的影響。第三，在制訂社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)，將社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為有機(jī)統(tǒng)一。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。因此，我們在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)注意三者有機(jī)結(jié)合。例如，主題活動(dòng)“重陽節(jié)”目標(biāo)就包括：幼兒了解重陽節(jié)是長輩的節(jié)日（社會(huì)認(rèn)知），培養(yǎng)幼兒尊老、愛老、敬老的情感（社會(huì)情感），初步懂得孝敬老人的方式并養(yǎng)成習(xí)慣（社會(huì)行為）。

第二階段，倡導(dǎo)游戲化活動(dòng)性課程。幼兒時(shí)期，游戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，是他們認(rèn)識(shí)世界、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊形式。合理靈活地開展游戲，讓幼兒在游戲中親身感受，才能達(dá)到知行合一的目的。當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候，他們有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思想，這樣他們的能力就在不知不覺中提高了。游戲?yàn)閮和纳鐣?huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，幼兒教師應(yīng)該重視游戲在幼兒教育中的作用，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒按照自己的意愿去開展游戲，充分調(diào)動(dòng)孩子在游戲中的主動(dòng)性，開拓孩子的創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

第三階段，提倡自然化、生活化的課程理念。在教育過程中遵循兒童自然身心發(fā)展規(guī)律，不違背兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。幼兒的自主性、探究性欠缺，責(zé)任感意識(shí)薄弱，教師要引導(dǎo)幼兒多體驗(yàn)，尊重幼兒的意愿和想法，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，通過日常生活中教育，潛移默化地形成良好的品性和行為習(xí)慣。

效果與反思

經(jīng)過探索實(shí)踐，我們總結(jié)和梳理出一系列促進(jìn)4～5歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體做法。

尊重幼兒成長規(guī)律，隨機(jī)生成有價(jià)值的社會(huì)性教育活動(dòng)。生活即教育，“名字里的秘密”“分類我很棒”“有小妹妹（弟弟）”等活動(dòng)，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合4～5幼兒真實(shí)生活進(jìn)行社會(huì)性教育?；顒?dòng)中，采用游戲化的教學(xué)方式，遵循自主性、探究性、整體性、發(fā)展性的原則，以兒童為發(fā)展主體，尊重幼兒的意愿和想法，使他們的身心得到立體的、全面的、長效的發(fā)展。

幼兒品行和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成效果顯著。幼兒期是人的品德和良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，通過體驗(yàn)式、參與式“一起排排隊(duì)”“笑嘻嘻”“洗手絹”等活動(dòng)，讓幼兒的知、情、意、行等社會(huì)性得到發(fā)展，在生活中得到鞏固和提升。

傳承社會(huì)經(jīng)典與文化。任何時(shí)期的新一代都要掌握和延續(xù)前人創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)社會(huì)文化。通過“八月十五月餅香”“好玩的冰糖葫蘆”“端午節(jié)”等活動(dòng)，將體現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的風(fēng)俗、禮儀傳承并延續(xù)下去。

社會(huì)性教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我們通過教師十余年有目的的觀察評(píng)析參與幼兒的活動(dòng)，通過材料的支持、問題的引領(lǐng)，有效地促進(jìn)了4～5歲幼兒核心素養(yǎng)的提升，使孩子們的社會(huì)性能力得到有效發(fā)展。雖然取得一定成果，但也有不足：如課程的建設(shè)促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，但在把握課程、開發(fā)課程、創(chuàng)新課程上，教師的靈活把握程度還有待提高。再就是有個(gè)別活動(dòng)流于走形式，沒有進(jìn)一步深入，不知如何進(jìn)一步探究現(xiàn)象存在之根本，這些都有待我們進(jìn)行新一輪的探索實(shí)踐。