孫建軍

摘 要：“生活教育”和“綜合實踐活動課程”總目標(biāo)的許多方面不謀而合，均體現(xiàn)了學(xué)生生活在教育中的重要性。筆者從“綜合實踐活動主題從哪里來”“ 哪里有課程資源可開發(fā)”“ 如何分組有利于提高活動有效性”“綜合實踐活動中教師如何轉(zhuǎn)變角色”“ 教師如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價”五個方面談在綜合實踐活動課程中的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；課程；思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0079-03

“生活教育”是陶行知的教育思想，內(nèi)容極為豐富，而且隨著“生活”的變化而不斷變化，不斷豐富，不斷進(jìn)步。陶行知曾把“生活教育”的基本理論概括為“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個方面。

2017新版《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動課程的總目標(biāo)是學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗，踐行陶行知 “生活教育”的思想，筆者從以下幾個方面談?wù)劷鼛啄暝诰C合實踐活動課程中的實踐與思考。

一、綜合實踐活動主題從哪里來

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為活動主題” 。我們不難發(fā)現(xiàn)，活動主題的來源，應(yīng)基于學(xué)生的生活情境。

（一）主題來源于學(xué)生課間的話題

筆者習(xí)慣在教室里面批學(xué)生作業(yè)。一次課間，筆者無意間聽到幾個孩子在談爸媽要生弟弟妹妹的話題。小芳對于這個話題一臉的不高興，說弟弟妹妹會分走父母的愛；小強則不相同，他是一臉的高興，簡直是興高采烈，他說這下好了，有人玩了，父母再也不會看著他一個人了……筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)“二孩”這個熱點話題是孩子們當(dāng)下最關(guān)心的話題。通過筆者的引導(dǎo)，班上順利確定并開展了“二孩來了”的綜合實踐活動。由于主題來自學(xué)生的真實生活，因此提高了學(xué)生參與活動的熱情，取得了比較滿意的結(jié)果。

（二）主題來源于學(xué)生生活中的發(fā)現(xiàn)

筆者生活的地區(qū)已經(jīng)有三十年沒有人家養(yǎng)牛了，現(xiàn)在的孩子雖然認(rèn)識牛，知道牛這種動物，但只是在電視里、電腦上、圖畫上見過牛，或者是在盤子里見過牛肉，他們沒有近距離觀察過牛，一次偶然的機(jī)會，筆者帶孩子們近距離觀察了牛。在觀察中，好幾個孩子都說，明明沒有草，為什么牛的嘴巴卻在津津有味地嚼個不停呢？筆者通過引導(dǎo)孩子查閱資料，讓他們知道，牛這類食草動物為了吃到更多的食物，為了減少食肉動物對自己的侵害，它們進(jìn)化出了兩個胃。這次觀察之后，學(xué)生對進(jìn)化的問題產(chǎn)生了興趣，班上開展了“動物進(jìn)化”的主題活動。學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)的這種問題，更能引發(fā)其對此問題的深入研究，所以展示課上，學(xué)生表演了精彩的情景劇《恐龍去哪兒了》，讓老師和同學(xué)們清晰地了解了動物的進(jìn)化過程。

（三）主題來源于跟學(xué)生家長的交流

好幾個家長在與筆者聊天的時候均談到了孩子“怕見人”，主要是怕見面打錯招呼。筆者認(rèn)為，這是因為孩子們沒有掌握好親戚間的基本規(guī)律。于是在筆者的引導(dǎo)下，孩子們開展了“我的親戚”綜合實踐活動。通過活動厘清了各類親戚和自己家庭中爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的關(guān)系，從而掌握了親戚間的基本規(guī)律。這種為學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計的綜合實踐活動，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需求，為實現(xiàn)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，活動主題還可以來自于學(xué)校特色活動、校園周邊可利用的教育資源、國家設(shè)定的紀(jì)念日和教育日等。

二、哪里有課程資源可開發(fā)

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動是學(xué)生在探究、服務(wù)、制作、體驗中，發(fā)展其綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。由此可見，綜合實踐活動課程離不開活動資源的開發(fā)，離開了資源，這些活動都是紙上談兵。

（一）校內(nèi)資源的開發(fā)

1.教師首先就是資源。

小學(xué)教師中，師范畢業(yè)的居多，當(dāng)年這些老師都是初中畢業(yè)直接上了師范，學(xué)習(xí)成績、智力水平相對較高，像筆者所在的學(xué)校，一些老師在平時生活和工作中，通過自學(xué)，有的會修電腦，電腦技術(shù)一流；有的會修家用電器，對家用電器的研究不遜色于專業(yè)的人員；有的會跳舞，對于舞蹈動作幾乎過目不忘；有的擅長演講，幾乎能“蠱惑人心”。在課題研究的過程中，如果根據(jù)活動需要，邀請這些老師參與活動，可能對學(xué)生更深入地研究有幫助，對活動成果更豐富多彩地展示會有顯著效果。

2.學(xué)生也是資源。

學(xué)生來自于不同的家庭，受到的家庭教育各不相同。有的比較獨立，能洗衣服會做飯，可以獨立生活；有的博覽群書，上知天文下知地理；有的精通各種游戲，會用電腦，對電腦的熟悉程度不亞于一般老師；有的能說會道，善于與人溝通。比如，筆者學(xué)校舉行的“當(dāng)一天小交警”實踐活動，就是由一位學(xué)生獨自去交警中隊溝通，才將這樣一個職業(yè)體驗活動開展得有聲有色。

3.學(xué)校的其他活動場所也是資源。

筆者的學(xué)校是在農(nóng)村，學(xué)校的校田理所當(dāng)然就成了學(xué)生體驗耕作勞動、享受收獲的資源；學(xué)校烹飪館，為學(xué)生學(xué)習(xí)炒簡單的家常菜，體驗舌尖上的味道提供了資源；耕讀博物館，讓學(xué)生了解了從古到今耕讀文明的變化，體會到了勞動人民的偉大。像這樣的校內(nèi)資源是現(xiàn)實存在的，也是最易開發(fā)的。

（二）校外資源的開發(fā)

1.學(xué)生家長是資源。

學(xué)生家長就職于不同的工作崗位，他們可以成為綜合實踐活動課程開發(fā)的資源。筆者學(xué)校舉行的“生活污水去哪兒了”，活動中對污水處理廠的參觀，就是因為有一個學(xué)生的家長在此單位工作，才得到了污水處理廠的大力支持。不光帶領(lǐng)學(xué)生參觀了污水處理的工作流程，還現(xiàn)場講解了污水處理的工作原理，讓學(xué)生對該主題的研究更加深入全面。

2.校外公共活動場所是可觀的活動資源。

校外的實踐基地、博物館、圖書館、紀(jì)念館都是易于開發(fā)的活動資源，需要學(xué)校出面聯(lián)系，挖掘這些活動資源，讓它更好地服務(wù)于學(xué)生的社會實踐活動。

三、如何分組有利于提高活動有效性

課堂上的學(xué)習(xí)和探究往往是學(xué)生在安靜的狀態(tài)下由學(xué)生個體獨立完成的。綜合實踐活動的課題研究則不同，課外的探究活動常常需要以小組合作的形式來完成團(tuán)隊任務(wù)，合理地構(gòu)建小組能提高活動的有效性。

（一）以友誼結(jié)組，在團(tuán)結(jié)的氛圍里實現(xiàn)問題的解決

萬眾一心、眾志成城等詞語都說明了團(tuán)結(jié)的重要性。一個不夠團(tuán)結(jié)的小組，組員之間只會扯皮、互相推諉，不能為了同一個目標(biāo)，各盡其責(zé)，取長補短，共同完成研究任務(wù)。

比如，在“改造生活用具”的活動中，我就發(fā)現(xiàn)一個小組的組員總是挑其他組員的毛病，如：一個學(xué)生說，抽水馬桶相對兒童來說太高了，兒童上抽水馬桶時，有掉進(jìn)馬桶的危險，其他組員則嘲笑這位提出問題的組員：你個子太小，你屁股太小，你發(fā)育不良。這樣的語言，明顯動搖了提出問題的同學(xué)的研究信心。我想，如果是團(tuán)結(jié)的小組，可能就會不斷地補充該生研究中發(fā)現(xiàn)的問題，幫助其共同完成對生活中抽水馬桶的改造。

（二）組建異質(zhì)小組，讓活動內(nèi)容更加豐富

筆者所說的異質(zhì)小組，是指由具有不同性格、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同文化背景等的學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組。因為各人各不相同，可以激發(fā)出更多的靈感，體會更多更豐富的人生經(jīng)歷，并且能夠?qū)W會包容、學(xué)會獨立、學(xué)會與各色的人進(jìn)行溝通，進(jìn)而愉快地合作。比如，在“糖葫蘆的制作”活動中，因為有了不同學(xué)生的參與，有的學(xué)生從節(jié)約選材的角度談了成本的控制；有的學(xué)生從食材的合理切分，盡量減少食材的浪費，串出更多的糖葫蘆的角度，談了如何減少成本、增加收入；還有的學(xué)生從攤位的選擇談了成本高的攤位，人流量大，賣出的糖葫蘆會更多，也有人認(rèn)為，成本低的攤位，雖然人流量小，但可以通過其他的營銷策略，推銷出自己的產(chǎn)品，同樣也會達(dá)到推銷更多糖葫蘆的目的。這個活動中，異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)，對于制作糖葫蘆，以及盡量減少成本的研究起到了大大的推進(jìn)作用。

當(dāng)然，分組時還要注意人數(shù)的確定，人數(shù)太多，研究時容易，會出現(xiàn)互相推卸責(zé)任、脫離研究小組的問題。有時人數(shù)太少，又會引起無法解決問題，所以我覺得應(yīng)在團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生構(gòu)成四人到六人的研究小組，共同完成對問題的探究。

四、綜合實踐活動中教師如何轉(zhuǎn)變角色

學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，教材是“圣經(jīng)”，教師是“圣人”。教師是課堂內(nèi)的絕對權(quán)威，而綜合實踐活動課程是開展各種活動的實踐性課程。這就要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師要處理好學(xué)生的自主實踐和教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系，既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任。應(yīng)將自己組織者、參與者和促進(jìn)者的身份貫穿于活動實施的全過程。

（一）活動的組織者

在綜合實踐活動實施過程中，教師既要與學(xué)生一道對活動進(jìn)行規(guī)劃、組織和開展，還要協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門，為學(xué)生開展綜合實踐活動提供外部環(huán)境和課程資源。

（二）探究的促進(jìn)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動的促進(jìn)者，教師要對活動主題生成、活動方案設(shè)計、活動程序安排、活動成果形成、主題活動拓展等給予指導(dǎo)和點撥，這里的指導(dǎo)不是包辦，而是方法的提點，教師是整個活動的促進(jìn)者。

（三）實踐的參與者

教師是實踐活動的參與者，即教師不僅參與綜合實踐活動的方案制定、組織實施、管理評價，更重要的是，教師作為活動中的普通一員，要自覺加入到活動中，和學(xué)生一樣成為活動的參加者，為實現(xiàn)活動目標(biāo)相互影響、討論、激勵、鼓舞，也只有作為參與者，教師才能對學(xué)生的個性特長、思想狀況和社會背景有更加深入的了解和把握。

另外，教師還應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的活動組織能力，課程的開發(fā)能力以及實踐能力、創(chuàng)新能力和收集處理信息的能力。教師是團(tuán)隊合作者，教師不光是學(xué)生解決問題的伙伴，還是指導(dǎo)學(xué)生活動的顧問，還應(yīng)該是學(xué)生的傾聽者，通過傾聽，使得教師了解學(xué)生的所思所想，從而增強教師指導(dǎo)的針對性和有效性。

五、教師如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和解決問題策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價及與同伴間進(jìn)行合作交流與經(jīng)驗分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級，要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果，作為分析考察課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價。

（一）當(dāng)眾口頭評價

當(dāng)眾口頭評價是最直接，最快捷，使用頻率最高，對學(xué)生影響最大的一種評價方法，它有“起點低”“目標(biāo)小”“評價勤”“反饋快”的特點。比如，筆者的班級在開展“關(guān)愛他人，服務(wù)社區(qū)”的主題活動時，班上公認(rèn)的后進(jìn)生蘇丹主動提出他要負(fù)責(zé)聯(lián)系社區(qū)負(fù)責(zé)人（他的鄰居）來調(diào)查特困戶、孤寡老人和殘疾人的情況，由于他的主動積極，活動得以順利開展。筆者在回校的路上，首先表揚了蘇丹同學(xué)的積極表現(xiàn)，通過表揚，不僅提高了他的調(diào)查采訪的積極性，對其他同學(xué)也是一種激勵。

（二）觀察評價

觀察評價是指觀察者有計劃地記錄觀察對象的活動，進(jìn)而進(jìn)行評價的方法。這種評價最重要的是事先制定一定的評價指標(biāo)，對于學(xué)生在活動中的不同表現(xiàn)，填入不同的評價指標(biāo)內(nèi)，以保證評價的真實性、客觀性、準(zhǔn)確性。比如，筆者對學(xué)生的活動態(tài)度就制定了四個指標(biāo)：積極認(rèn)真參與、較認(rèn)真參與、一般、不夠認(rèn)真。對于“合作學(xué)習(xí)情況”制定了四個指標(biāo)：團(tuán)結(jié)愉快，積極合作、較愉快，愿意合作、一般狀態(tài)，不善于合作。這些指標(biāo)真實地記錄了學(xué)生活動的過程。

（三）檔案袋評價

檔案袋評價是綜合實踐活動中最常見的質(zhì)性評價方式，一般由師生共同完成。通過搜集整個學(xué)習(xí)活動中代表學(xué)生發(fā)展變化的資料來展現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡。至于檔案袋里裝什么，則由學(xué)生和教師共同商定，可以是活動成果，各階段的代表性作品、活動的體會、學(xué)習(xí)的心得等。檔案袋里的材料有了學(xué)生自己的參與，有利于學(xué)生學(xué)會判斷自我、反思自我，從而更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

除了以上幾種評價方式，筆者認(rèn)為還可以開展自我評價，即學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)自己評價自己。協(xié)商式評價，即教師和學(xué)生共同協(xié)商，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行面對面的評價。成果展示評價，即將不同階段的活動成果展示出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，鑒賞他人，發(fā)揮評價的發(fā)展性、激勵性作用。

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