崔建峰　陳克忠　肖蕾

摘要：在工程教育認證背景下總結傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的問題及不足，有效融合閩臺兩地優(yōu)勢教育資源，以專業(yè)認證的理念和標準為導向，借鑒臺灣地區(qū)科技類院校人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，創(chuàng)新性地實施分段對接的畢業(yè)設計模式設計。通過制定科學的評價標準和體系，構建完善的監(jiān)控機制和反饋機制，在提升學生工程技術應用能力方面取得了較好的效果。

關鍵詞：畢業(yè)設計；閩臺合作辦學；創(chuàng)新實踐；工程教育認證

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.031

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0103—05

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價。工程教育的核心理念是要以學生為中心，圍繞學生合理制定培養(yǎng)目標，按照畢業(yè)要求配備合格的師資和必要的支持條件，在課程體系中加以實現(xiàn)并持續(xù)改進。我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會制定的《工程教育認證標準》（2015年版）的條款中，對畢業(yè)設計提出了明確要求：畢業(yè)設計（論文）選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

畢業(yè)設計作為應用型人才培養(yǎng)重要組成部分，也是應用型本科高校實踐教學工作的重要一環(huán)。相對于畢業(yè)論文，畢業(yè)設計更加突出設計的特點，強調(diào)實踐和創(chuàng)新。因此，大多數(shù)應用型高校以畢業(yè)設計作為強化人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。在工程教育專業(yè)認證的背景下，重新配置并優(yōu)化畢業(yè)設計流程，成為強化畢業(yè)生的工程能力、工程素養(yǎng)和工程知識的重要途徑。如何使畢業(yè)設計與專業(yè)特點相結合，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，改變所有專業(yè)一律采用傳統(tǒng)單一的畢業(yè)設計形式的現(xiàn)象，已經(jīng)成為應用型人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。本文以《工程教育認證標準》為參照進行反思，總結受傳統(tǒng)本科教育模式影響畢業(yè)設計模式存在的問題，借鑒臺灣地區(qū)科技類院校人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，創(chuàng)新性地實施分段對接的畢業(yè)設計模式設計，取得了良好的成效。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式存在的問題

（一）畢業(yè)設計選題與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。畢業(yè)設計結合生產(chǎn)實踐、真題真做的比例偏少，學生動手能力較弱。很多學生從選題到畢業(yè)設計完成，閉門造車的現(xiàn)象較嚴重，與生產(chǎn)實踐和社會需求相脫節(jié)。畢業(yè)設計選題以指導教師命題為主，大部分課題脫離科研、生產(chǎn)和工程實踐，偏離專業(yè)培養(yǎng)目標。從而導致學生選題重復率高，選題缺少解決實際問題的實用性和社會效益，學生容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，學術不端現(xiàn)象嚴重，學術創(chuàng)新未得到充分發(fā)揮。

（二）一人一題不利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計往往采用一人一題的形式，每個學生獨立完成各自的畢設課題。這種形式可以鍛煉學生的獨立解決問題能力，但是考慮到時間的限制和學生的能力制約，課題難度往往偏低，工作量偏少，難以實現(xiàn)一個質(zhì)量較高的畢業(yè)設計作品。同時，由于同學之間課題不同，導致溝通較少，不利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，分工協(xié)作和集體攻關的能力無法得到鍛煉。

（三）畢業(yè)設計時間安排不合理。按照傳統(tǒng)的做法，畢業(yè)設計安排在大四年級最后一個學期，持續(xù)10-12周。學生在進行畢業(yè)設計的同時，還面臨著畢業(yè)實習、求職、考研或考公務員等諸多壓力。畢業(yè)設計會與其產(chǎn)生時間沖突，嚴重干擾了開展畢業(yè)設計的時間和精力。另外，本科生科學研究訓練較少，應用研發(fā)能力較弱，在規(guī)定的8-12周時間段內(nèi)較好地完成畢業(yè)設計存在較大難度?？陀^上造成很多學生把畢業(yè)設計當作形式，敷衍了事，一定程度上也導致抄襲和學術不端現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）指導教師實踐教學力量薄弱。師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量方面都存在不足，教師的實踐教學能力較弱，缺乏實踐經(jīng)歷。因?qū)W院在近幾年內(nèi)得到迅速發(fā)展，吸納了一批教齡3年以內(nèi)的青年教師，大部分是博士畢業(yè)后直接到校工作。這些教師對本科教育的認識主要來自于若干年前自己的本科教育經(jīng)歷，對新形勢下本科教育理念和體系的認識不足，也缺乏對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解，指導結合生產(chǎn)實踐的畢設課題能力較弱。

（五）畢業(yè)設計質(zhì)量評價形式單一。由于各專業(yè)大多采用學校統(tǒng)一制定的質(zhì)量評價指標體系，不同專業(yè)對畢業(yè)設計工作缺乏相應明確的標準，難以體現(xiàn)專業(yè)特色和差異性，給質(zhì)量監(jiān)控帶來了不便。另外，對畢業(yè)設計評價主要集中在答辯環(huán)節(jié)，忽視了對畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)的評價，從選題、開題、中期檢查到答辯的過程評價未做全面考慮。在評價過程中，評價主體單一，評價工作主要由指導教師和院系領導擔當，忽視了學生評價、社會機構評價和合作企業(yè)評價等外部評價，沒有真正做到全員參與。

（六）畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)管機制不完善。本科生畢業(yè)設計持續(xù)的時間較長，過程較為復雜，涉及到的監(jiān)控管理部門較多，但是各級監(jiān)控組織機構職責不夠明確，二級學院較缺乏質(zhì)量管理的責任意識和主動意識，且質(zhì)量監(jiān)控缺乏針對性，在監(jiān)控管理工作上忽視各院系畢業(yè)設計的差異，未根據(jù)專業(yè)特點制定畢業(yè)設計管理具體的實施細則，監(jiān)控效力不理想。

二、臺灣地區(qū)科技類院校畢業(yè)模式特點

（一）閩臺合作辦學的背景

廈門理工學院正在積極推進應用型高校建設，臺灣地區(qū)科技類院校的辦學經(jīng)驗有著重要的借鑒意義。臺灣地區(qū)高等院校的工程教育認證工作開展較早。負責推動工程教育專業(yè)認證的民間組織IEET（“中華工程教育學會”）成立于2003年，該機構于2007年成為“華盛頓協(xié)議”正式成員。截止到目前，臺灣地區(qū)已有561個系所的1451個專業(yè)經(jīng)IEET考查通過了工程教育專業(yè)認證。臺灣科技類大學隸屬于高等工程教育體系，其建立和發(fā)展基于臺灣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在服務臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉型升級和產(chǎn)業(yè)技術進步等方面起到了關鍵作用。

2010年，福建省教育廳發(fā)布《關于實施2010年閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的通知》，鼓勵省內(nèi)高校與臺灣高校開展合作辦學，促進優(yōu)勢互補、資源共享。廈門理工學院計算機科學與技術專業(yè)抓住契機，申報成為閩臺合作培養(yǎng)人才項目首批建設專業(yè)，并于2011年9月正式開始招生。該專業(yè)先后與朝陽科技大學、靜宜大學和元智大學等臺灣較有影響力的科技類大學簽訂了《“3+1”閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才項目合作協(xié)議》，在商務智能和物聯(lián)網(wǎng)工程兩個專業(yè)方向開展人才培養(yǎng)合作。該項目下培養(yǎng)的本科生，其中三年在廈門理工學院就讀，一年在臺灣合作高校就讀。

（二）臺灣地區(qū)高校畢業(yè)設計模式特點

臺灣地區(qū)的科技類大學更加注重培養(yǎng)學生的應用實踐能力，最具典型的區(qū)別是，臺灣地區(qū)高校一般不開設獨立的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，而是以分階段的“專題制作”課程聯(lián)合開展。

1.分多學期安排。朝陽科技大學的專題制作實施期限為三個學期，自三年級上學期至四年級上學期，分三門課程共同完成，分別是專題制作一、專題制作二和專題制作三。每門課程單獨考核，較好地落實了專題制作的過程管理。對于首次沒有通過“專題制作”答辯的小組，可在四年級下學期進行修改繼續(xù)完成，進行二次答辯。這樣的時間安排科學合理，使學生有充足的時間開展畢業(yè)設計。

2.多人一題。朝陽科技大學專題制作課題采用多人一題、分組合作形式，要求學生3～5人組成一個小組合作進行，通過學生之間的交流、爭議、意見綜合等促進學生自主學習，增強學生的合作意識和合作能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

3.管理規(guī)范。朝陽科技大學畢業(yè)專題指導工作管理程序嚴謹，涉及的各個環(huán)節(jié)均有文檔歸檔，如專題制作意見認證表、專題制作書面審查評分表、專題制作中英文摘要格式、專題制作口試委員會審定書、專題制作口試評分表、專題制作期末成績評分表等及附帶的各種表格說明。

4.以競賽形式評比專題作品。學生通過三門專題制作課程的考核之后，即已達到畢業(yè)要求。除此之外，臺灣高校會在大四上學期期末舉辦專題制作評比活動，組織一定比例的優(yōu)秀專題作品參賽。評比活動一般是在學院大樓中較開闊的場地舉辦，持續(xù)展覽三天至一周，供校內(nèi)外師生、甚至是高中生有充分的時間進行觀摩和學習。評委團隊由專任教師、行業(yè)專家和校友組成。獲獎的團隊會得到一定數(shù)額的物質(zhì)獎勵。

三、分段對接的畢業(yè)設計模式改革

以培養(yǎng)應用型人才為定位，以工程教育專業(yè)認證的要求為宗旨，借鑒臺灣科技類大學的辦學經(jīng)驗，我院有效融合閩臺優(yōu)勢教育資源，以閩臺合作專業(yè)學生為試點，推動實施了分段對接的畢業(yè)設計模式改革。主要做法如下：

（一）邀請臺灣教師來校授課或講座，做行前輔導。相互了解是保障各項教學活動順利開展的重要前提。為使學生對臺灣高校的教學體系、文化風俗等有充分的認識和思想準備，學院專門邀請臺灣合作院校教師在大二、大三上學期為閩臺合作學生開設部分專業(yè)基礎課程或短期講座。通過面對面的接觸，學生不僅可以提前適應臺灣教師的教學風格，也使得臺灣合作高校對我校學生的面貌和訴求有了比較直觀的了解，有利于提前做好學生赴臺后的各項應對措施。

（二）對接人才培養(yǎng)方案，分階段實施畢業(yè)設計。本專業(yè)實行三下四上（即大三下學期、暑假期間和大四上學期）赴臺學習的模式。按照計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案要求，畢業(yè)設計占10學分，開展期間為四年級下學期第5～16周，由選題、開題、中期檢查和畢設答辯等環(huán)節(jié)組成。為更好地吸納臺灣高校的優(yōu)勢實踐教學資源，將閩臺合作專業(yè)培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)分割為三個連續(xù)的環(huán)節(jié)，分別對應臺灣高校的專業(yè)制作一、二和三，這三門課程，分別對應4、2、4學分（有些地方是3，3，4學分）。由于閩臺合作專業(yè)學生赴臺時已是大三下學期，為使學生在一個完整的學習過程中得到全方位鍛煉，三門課程分別開設在大三下學期、大三暑假和大四上學期。

（三）多人一題，強化分工協(xié)作能力訓練。學生在大三上學期啟動專題制作之初，臺灣高校會統(tǒng)一公布可供選擇的專題制作課題和指導教師。每個課題由3～5人共同完成。學生自行組隊選取感興趣的課題，然后和兩地指導教師協(xié)商，擬定初步的任務目標和工作計劃。一旦確認之后，專題制作流程即正式啟動。臺灣高校一般會為學生提供專門的場地，例如導師自己的研究室，以便學生進行研討和實驗。

（四）閩臺兩地教師聯(lián)合指導和評審專題制作。學生赴臺后，要在學習繁重的專業(yè)課程的同時開展專題制作工作。由于兩岸教學管理體制和文化理念都有差異，學生面臨較多溝通交流方面的困難。為保證學生順利完成專題制作，兩地教師聯(lián)合指導專題制作。臺灣高校教師直接負責指導學生選題、開題，監(jiān)控專題制作的進度和質(zhì)量，以每周面談的形式，就專題制作完成的進度，遇到的技術問題，下一周的研究內(nèi)容及目標，進行深入的討論；我校教師通過QQ、電子郵件等手段，遠程聯(lián)系在臺學生。了解他們的學習生活情況，解答他們在課程學習和項目實踐中遇到的問題，及時與臺灣高校教師進行溝通研討學生的進展，并指導學生按照我校的要求，做好各項教學材料的歸檔工作，保證學生在返回本校后能夠順利完成后續(xù)學業(yè)，并及時做好畢業(yè)設計的指導記錄。為保證指導教師的權威性，兩地教師均對學生畢設作品把關評審。學生畢業(yè)設計的一辯成績以臺灣高校導師、臺灣企業(yè)評委和專題制作展的綜合評分為主要依據(jù)，占居80%的比例；閩臺教研室和校內(nèi)導師根據(jù)學生在臺畢業(yè)設計過程中的綜合表現(xiàn)，畢業(yè)設計存檔資料，完成占比20%的評分結果。根據(jù)學生的一辯成績，推選出最優(yōu)秀的四組學生入圍學院的二次優(yōu)辯，通過一周的公示，最終確認入圍名單。優(yōu)辯評選則依據(jù)學院的評審標準，統(tǒng)一評比。兩地教師均為教學經(jīng)驗豐富、行業(yè)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。嚴格且嚴謹?shù)脑u審機制確保了學生畢業(yè)設計成績的客觀性和真實性，也激發(fā)了學生全面展示臺灣學習成果的積極性和主動性。

（五）舉辦畢業(yè)設計優(yōu)秀作品展評，增強示范效應。閩臺合作項目一方面給參加該項目的師生提供了赴臺灣地區(qū)接受優(yōu)質(zhì)教育科研資源的機會，另一方面也有利于吸納和推廣對方成功的教育模式和經(jīng)驗，提升自身專業(yè)建設水平。為擴大閩臺合作專業(yè)人才培養(yǎng)成果的示范效應和社會影響力，學院每年于大四下學期期末在校內(nèi)舉辦畢業(yè)設計優(yōu)秀作品展評活動?；顒渝噙x全院當年20%左右的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品（含閩臺合作學生專題作品）進行展覽和評比。評委由院內(nèi)專任教師、校企合作企業(yè)和用人單位技術專家及往屆校友組成，各自從技術難度、創(chuàng)新性、產(chǎn)品化程度等方面對作品進行評審。展覽面向全校師生開放，持續(xù)一周時間，院內(nèi)全部專任教師和在校生都參與觀摩。

四、校校對接。完善教學質(zhì)量保障體系

有效的質(zhì)量保障體系是保證教學工作順利開展、實現(xiàn)教學質(zhì)量持續(xù)改進的重要手段，也是閩臺合作專業(yè)學生畢業(yè)設計取得成效的重要一環(huán)。我院計算機科學與技術專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對閩臺合作辦學的新形式和新問題，加強條件資源建設和過程管理，形成了一套比較完整的監(jiān)控、反饋、改進、提升的閉環(huán)管理體系。

（一）理順管理機制，成立閩臺合作專業(yè)教研室。閩臺合作培養(yǎng)人才項目不僅僅是單純的教學事務，涵蓋兩岸高校的培養(yǎng)方案對接、課程建設、學生事務管理、兩岸師生學術交流等一系列工作，涉及校、院、系三級單位的多個部門。閩臺合作專業(yè)學生分兩個不同的專業(yè)方向培養(yǎng)，且赴臺后分布在三所不同的高校。為避免多頭管理帶來的不利影響，廈門理工學院計算機與信息工程學院專門成立閩臺合作專業(yè)教研室，從計算機科學與技術專業(yè)抽調(diào)專任教師擔任主任，直接向院領導負責，協(xié)調(diào)閩臺合作項目的相關事宜。其中，合理有序推進在臺學生的專題制作是其重要內(nèi)容。教研室成員以為閩臺合作專業(yè)學生授課的專任教師為主，學院教學秘書兼任教研室教學秘書。

（二）制定對接兩地高校的管理制度。在畢業(yè)設計工作方面，學院針對每屆閩臺合作專業(yè)學生制定專門的《專題制作工作對接方案》，明確專題制作各主要環(huán)節(jié)參與成員的職責分工和時間進度安排、成績評定辦法，以及教學文檔歸檔要求等，并向兩地高校教務處備案。在學務管理方面，學院專門制定《關于閩臺合作專業(yè)學生考研管理暫行辦法》，鼓勵學生升學深造；制定《閩臺合作專業(yè)學生在臺期間請假規(guī)范說明》，協(xié)調(diào)學生在臺學習期間往返兩地的各項手續(xù)；同時還匯編了《閩臺合作學生在臺手冊》，綜合介紹學生在臺期間的選課、學分置換、生活開銷等方面的情況以及主要聯(lián)系方式和重要的教學管理制度等，為即將赴臺學習和離臺返校的學生可能會遇到的各種問題提供了詳盡的說明和解答。

（三）定期開展閩臺合作專業(yè)學生發(fā)布學習情況問卷調(diào)查。為了及時了解學生在臺期間，在學習、文化、生活上的收獲和遇到的問題，每一屆學生在結束臺灣學習之后，閩臺合作專業(yè)教研室都會以匿名的方式進行問卷調(diào)查，盡可能真實、具體地了解學生在臺的情況。在收集和整理完學生的調(diào)查問卷后，會把學生反映的問題通過郵件的方式及時反饋給兩地高校相關部門。在不斷收集、反饋和解決這些問題的過程中，兩地高校不斷完善對接管理辦法，并匯編人《閩臺合作專業(yè)學生在臺手冊》。

（四）兩地教師定期互訪。為促進兩地合作高校之間互信互補，臺方高校每年上半年和下半年各來我院進行例行訪問，一般由對方高校院長或系主任帶隊，向即將赴臺的學生講授對方校園文化和專業(yè)建設情況，并與我院教師進行學術交流。我院每年定期舉辦閩臺師生學術交流周，邀請臺灣合作高校師生來校交流各自在教學、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的最新進展。我院每年三次例行赴臺訪問：第一次是每年年初，由學工干部帶隊送新生赴臺，保障學生安全抵達對方學校，安排妥當各項學習生活事宜；第二次是每年年中，由院領導帶隊，赴臺灣合作高校例行巡視學生在臺生活情況，調(diào)研學生在臺期間生活中遇到的問題和學習上的進展，及時與兩地管理部門協(xié)調(diào)解決辦法；第三次是每年年末，選派骨干教師作為專題展評委，參加在臺學生專題制作評審。

五、取得的成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。受客觀條件影響，閩臺合作專業(yè)學生的高考錄取分數(shù)普遍低于普通錄取的學生，這些學生進校后往往自甘落后，學習成績不盡如人意。通過開展分段對接的畢業(yè)設計工作，各種教育資源得以優(yōu)化配置，學生能夠得到教師充分的指導，并有充分時間與團隊合作研討與實作。學生的學習積極性和自信心得到了極大的調(diào)動和提升。在做好專題制作的同時，閩臺合作專業(yè)學生積極參加各類學科競賽、考取各種證照、尋求專業(yè)對口的實習機會。盡管面臨一些考研的困難，但是學生報考國內(nèi)外高校研究生的熱情卻越來越高，成功申請到計算機相關專業(yè)的國外高校研究生的同學也是越來越多，其中不乏一些諸如墨爾本大學、紐卡斯爾大學等世界一流的綜合性大學。閩臺合作專業(yè)學生的畢設作品屢屢在合作高校的專題展和一些國際性的學科競賽中獲獎。在我院舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展評活動中，也往往有優(yōu)異的表現(xiàn)。閩臺合作專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了較好的訓練和提升。

（二）師資隊伍水平得到提升。臺灣合作高校的學科體系相對完整，師資力量比較雄厚，專任師資隊伍普遍具有海外留學背景，教學理念相對國際化，科研能力較強。兩地高校通過定期開展閩臺高校師資互訪，舉辦閩臺師生學術交流周等活動形式和聯(lián)合舉辦國際學術研討會等活動，有效地提升了我院教師學術研究水平。我院由于辦學條件所限，很大一部分青年教師仍然是碩士研究生學歷，不符合我校建設高水平應用大學的目標要求。在開展閩臺聯(lián)合辦學的過程中，青年教師積極尋求提升學歷的機會，充分利用合作院校學科平臺攻讀博士學位。截止到目前，我院共有10位青年教師在臺灣地區(qū)高校攻讀博士學位，其中1位已經(jīng)順利畢業(yè)，另有2位正在準備博士論文。這些教師結合各自專業(yè)領域和臺灣地區(qū)高校教師開展合作，已經(jīng)陸續(xù)發(fā)表一批高水平的學術論文和項目成果。在內(nèi)培的同時，學院還注重外引。學院先后柔性聘用臺灣地區(qū)高校教師十余人，來學院授課或做學術指導，并邀請臺方教師擔任我院專業(yè)建設指導委員會成員，直接參與學院的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)工作。

3.專業(yè)建設水平得到提升。臺灣合作院校在工程教育專業(yè)認證方面已經(jīng)有較長的歷史和豐厚的經(jīng)驗。在兩地聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和共同開展課程建設的過程中，我院各專業(yè)按照工程教育認證要求，在學生、培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求、師資隊伍、持續(xù)改進和支持條件等方面進行一系列大膽改革，工程教育水平也得到了顯著提升。2016年6月，計算機科學與技術專業(yè)接受中國工程教育認證協(xié)會進?？疾?，2017年5月正式通過認證，成為在全國同類院校中首批通過的專業(yè)之一。目前，我院軟件工程專業(yè)已經(jīng)向IEET提交了認證申請，于2017年9月正式接受進校評估。

六、結束語

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方式。本研究在工程教育專業(yè)認證背景下，有效融合閩臺兩地優(yōu)勢教育資源，以專業(yè)認證的理念和標準為導向，創(chuàng)新性地實施分段對接的畢業(yè)設計模式，制定科學的評價標準和體系，構建完善的監(jiān)控機制和反饋機制，在提升計算機科學與技術專業(yè)學生應用技術能力方面取得了較好的效果，有效地促進專業(yè)的建設和發(fā)展，提升了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。需要特別指出的是，本項研究并非照搬現(xiàn)成模式，而是在堅持閩臺合作資源共享、優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展的宗旨之下，因地制宜進行的改革。閩臺聯(lián)合辦學是各類合作辦學中一個較有代表性的模式，本項研究的部分成果在中外合作辦學、第二校園等合作辦學機制中同樣有一定的示范推廣價值。

[責任編輯：馬妍春]