李曉龍

大數(shù)據(jù)時(shí)代，急劇變化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境促使企業(yè)發(fā)展更注重靈活性和適應(yīng)性，頻繁的工作調(diào)動(dòng)和職業(yè)變換日益常見，職業(yè)生涯開啟無邊界時(shí)代。教育部2017年7月3日的數(shù)據(jù)顯示，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上，但在高就業(yè)率的表象之下，是就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)之困。如今，中職生就業(yè)滿意度不高、就業(yè)穩(wěn)定性差已成為不容忽視的問題。本文從無邊界職業(yè)生涯視角下反思中職生就業(yè)能力，以期幫助中職生更好地適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯時(shí)代。

一、無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的就業(yè)特點(diǎn)

所謂“無邊界職業(yè)生涯”，是指員工從事同樣的職業(yè)，但可跨越組織邊界，在不同雇主間流動(dòng)；員工具有可銷售性，能夠得到除當(dāng)前雇主外的認(rèn)可和青睞；傳統(tǒng)的職業(yè)邊界，尤其是等級(jí)制度、晉升規(guī)則被打破；員工可能會(huì)因自身或家庭的原因拒絕工作機(jī)會(huì)；個(gè)體感覺不再受組織的約束，并認(rèn)定擁有無邊界的未來。在無邊界職業(yè)生涯背景下，協(xié)議雇傭、人資外包等靈活的雇傭關(guān)系逐漸取代傳統(tǒng)的終身式雇傭關(guān)系。個(gè)體不再受雇于某一個(gè)企業(yè)單位，而會(huì)在多個(gè)企業(yè)或者行業(yè)間流動(dòng)。職業(yè)生涯的發(fā)展不再簡(jiǎn)單地以工作者的年齡為尺度，很大程度上依賴于個(gè)體的職業(yè)就業(yè)能力。就業(yè)人員的職業(yè)生涯表現(xiàn)出新的特點(diǎn)：雇傭關(guān)系向“績(jī)效和靈活的就業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，多個(gè)組織強(qiáng)調(diào)“綜合、可遷移”的技能，主觀意向進(jìn)入職業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)，由“個(gè)體”擔(dān)負(fù)職業(yè)管理職責(zé)，職業(yè)發(fā)展與“學(xué)習(xí)”等密切相關(guān)。這些新特點(diǎn)給就業(yè)人員帶來自主權(quán)和自由度的同時(shí)也要求就業(yè)人員承擔(dān)更多的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，逼迫其深度挖掘自己的“職業(yè)錨”、強(qiáng)化自我職業(yè)生涯管理等。

二、無邊界職業(yè)生涯對(duì)中職生就業(yè)的影響

就業(yè)能力是增強(qiáng)中職生人力資本增量的重要手段。無邊界職業(yè)生涯時(shí)代從根本上改變了個(gè)體職業(yè)生涯的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，職業(yè)生涯成功回歸個(gè)體本真。中職教育最大的特點(diǎn)是與市場(chǎng)需求息息相關(guān)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切。2016年，67.26%的中職生選擇在本地就業(yè)，成為地方產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人才支撐。要想真正解決中職生就業(yè)“叫座不叫好”的尷尬，就不能回避無邊界職業(yè)生涯時(shí)代對(duì)中職生就業(yè)的影響。

（一）個(gè)性化的就業(yè)觀念

無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，組織更注重個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，個(gè)體可以更關(guān)注自身需要。中職生在擇業(yè)時(shí)要能客觀地自我定位，注重工作中的自我價(jià)值和工作能力的積累，在跨越中實(shí)現(xiàn)持續(xù)性高質(zhì)量就業(yè)。而現(xiàn)實(shí)中，中職生初次就業(yè)的崗位多是一線的、勞動(dòng)力密集型的崗位，缺乏積累職業(yè)資本意識(shí)，崗位適應(yīng)能力和工作穩(wěn)定性差，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量跨越。

（二）綜合化的職業(yè)能力

不斷突破邊界是無邊界職業(yè)生涯時(shí)代個(gè)體職場(chǎng)的常態(tài)。無邊界職業(yè)生涯時(shí)代更注重求職者對(duì)所掌握知識(shí)的自主管理能力和可遷移的能力。中職生就業(yè)質(zhì)量不高，背后的原因有中職生崗位技能單一、綜合能力較弱等。面臨無邊界職業(yè)生涯的沖擊，中職生要有憂患意識(shí)，立志形成橫向融合、縱向提升的綜合就業(yè)能力。

（三）自主化的生涯管理

無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，職業(yè)發(fā)展要以個(gè)人能力的提升代替長(zhǎng)期的雇傭保證。

求職者要想成功實(shí)現(xiàn)跨越組織邊界的過程，勢(shì)必要將職業(yè)生涯的管理責(zé)任回歸個(gè)體本身，根據(jù)外部環(huán)境的變化不斷提升自己的終身學(xué)習(xí)能力，更大程度開發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)在不同組織間良性流動(dòng)，不斷開拓職業(yè)發(fā)展新空間。而這種自主管理能力恰恰是目前許多中職生所欠缺的。

三、無邊界職業(yè)生涯視域下提升中職生就業(yè)能力的策略

（一）打破思維邊界，全面認(rèn)識(shí)自己

思維是人最有價(jià)值的東西。法國(guó)心理學(xué)家約翰·法伯曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”，即把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，在花盆周圍不遠(yuǎn)的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉。毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一連走了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和筋疲力盡而死。后來，科學(xué)家把這種因盲目跟隨而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象稱為“毛毛蟲效應(yīng)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)最大的啟示是思維不可固化。當(dāng)職業(yè)生涯走向無邊界的時(shí)候，意味著人的發(fā)展也就不能停止于某一確定的狀態(tài)，要永遠(yuǎn)向未來開放，向新的可能性開放。這就需要中職生突破個(gè)人固定思維，完整地認(rèn)識(shí)自己，讓職業(yè)生涯有可能實(shí)現(xiàn)突破。

打破固定思維最重要的就是要對(duì)自己有信心。中職生大都處于15～17歲，心智還不夠成熟，往往受制于一些人對(duì)中職教育的偏見。其實(shí)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的興趣和專長(zhǎng)，在憑本事“吃飯”的無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，教育只有類型之分，最好的教育就是適合自己的教育，只要有想法、有信心、肯堅(jiān)持，中職教育依然會(huì)為學(xué)生插上騰飛的翅膀。

成功突破思維邊界離不開理性的自我認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不在學(xué)歷，而在于實(shí)際的技能水平。對(duì)此，教師可以借助SWOT分析法幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需求做出理性的選擇，在實(shí)踐的探索中優(yōu)化選擇，最大限度地扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)、擺脫被動(dòng)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。

（二）厘清個(gè)人需求，做好職業(yè)規(guī)劃

在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，成功的標(biāo)準(zhǔn)日益多元化。有學(xué)者將職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)定義為：“個(gè)人職業(yè)滿意度、所感知的組織內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力、所感知的組織外部競(jìng)爭(zhēng)力?！甭殬I(yè)成功不是看職位高低，而是看所選職業(yè)是否符合個(gè)人需求、能否體現(xiàn)自身價(jià)值。認(rèn)清自身價(jià)值需求就需要在衡外情、量己力的基礎(chǔ)上遵循內(nèi)心的決定，恰當(dāng)?shù)亟o自己定位，做到既符合無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的要求，又能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

無邊界職業(yè)生涯的多維性也意味著中職生應(yīng)形成動(dòng)態(tài)、良性的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，教師要教育學(xué)生堅(jiān)持正確的職業(yè)觀。美國(guó)作家提摩西·巴特勒（Timothy Butler）和詹姆士·沃德魯普（james Waldroop）合著的《哈佛職業(yè)生涯設(shè)計(jì)——哈佛職業(yè)生涯興趣測(cè)驗(yàn)手冊(cè)》中強(qiáng)調(diào)：“你不應(yīng)該因?yàn)樾闹械哪撤N追求或目的找一份不適合你的工作，并強(qiáng)迫自己投入其中，因?yàn)榻Y(jié)果對(duì)于個(gè)人和企業(yè)永遠(yuǎn)都只有雙贏或兩敗俱傷，但在兩敗俱傷的結(jié)果中，你個(gè)人的損失絕對(duì)高于企業(yè)?！边@段話說的正是正確的職業(yè)觀對(duì)做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。其次，教師要幫助學(xué)生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，中職生要在客觀了解自我和市場(chǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，既有落到實(shí)處的階段目標(biāo)和具體措施，又有與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保職業(yè)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)，盡快適應(yīng)社會(huì)變化，完成自我的蛻變與成長(zhǎng)。

（三）付諸堅(jiān)實(shí)行動(dòng)，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

無邊界職業(yè)生涯時(shí)代提高了成功的標(biāo)準(zhǔn)和難度，更注重個(gè)體的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。與高等職業(yè)教育比較，中等職業(yè)教育具有低層次性；與普通學(xué)歷教育相比，中等職業(yè)教育理論水平偏弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)。中職生要想取得職業(yè)生涯成功，不僅需要良好的外部支持，更需要有成為“大國(guó)工匠”的理想、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力、扎根實(shí)踐的工作歷練，這樣才能打造好個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中職教育多以技能培養(yǎng)為重，個(gè)性化核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造更需要自我教育，這需要中職生懂得自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法。在工作中，根據(jù)需要自覺深化知識(shí)，努力提升專業(yè)化水平，不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

教師要注重打造學(xué)生高階工作能力。優(yōu)秀源于個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和深度實(shí)踐，需要付出大量的精力、持續(xù)的激情，全身心地投入其中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)習(xí)得過硬的專業(yè)技能。職場(chǎng)階段，將工作當(dāng)作創(chuàng)業(yè)，把自己看作自雇傭者而不是打工者，始終堅(jiān)持能力第一的高標(biāo)準(zhǔn)，在工作的歷練中繼續(xù)提升自己的適應(yīng)性、可塑性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)工作更多的自主控制權(quán)。

身處機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的無邊界職業(yè)時(shí)代，中職生要不斷增強(qiáng)自己的就業(yè)能力，這需要中職生“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，也需要更接地氣的中職教育，教師要對(duì)立志成為大國(guó)工匠的學(xué)生予以有效引領(lǐng)，為想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和先進(jìn)的理念支持，為中職生的成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）