宋金華　盧海燕

摘要：反思性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分，貫穿于整個(gè)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，是碎片化學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于反思性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的3個(gè)問(wèn)題是：“為什么要進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)？”“反思性學(xué)習(xí)什么？”“如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)？”基于上述3個(gè)問(wèn)題思考出發(fā)，將進(jìn)一步研究反思性學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.038

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0132—04

一、引言

反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心和動(dòng)力，貫穿于整個(gè)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，是碎片化學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是認(rèn)知完善走向自我完善的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以更好地促進(jìn)建構(gòu)學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力，最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在目前的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，最薄弱的環(huán)節(jié)正是“對(duì)自我學(xué)習(xí)不斷地反?。ǚ此迹?、概括和抽象”的反思性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂又是學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及發(fā)展能力最重要的場(chǎng)所，因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，是建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的迫切需要。

二、目前我國(guó)反思性學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究的分析

我國(guó)學(xué)者從不同的角度分析研究了“反思性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，具體觀點(diǎn)表述如下：

鄭菊萍認(rèn)為：反思性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)教學(xué)學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。

陳偉平認(rèn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征不斷地今夕審視、思考，從中得到啟發(fā)、借鑒、形成新的認(rèn)識(shí)或領(lǐng)悟其中的思想方法、解決問(wèn)題的策略等，從使得思維得以深化，能力得以提升的一種深層次探究型、自主參與式學(xué)習(xí)方式。

吳秀娟認(rèn)為：反思性學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者以元認(rèn)知為指導(dǎo)，自覺(jué)地對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其所涉及的相關(guān)因素進(jìn)行批判性審視，對(duì)將要開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的預(yù)見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)性的探究，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，以促進(jìn)問(wèn)題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

鐘志賢認(rèn)為：反思是個(gè)體積極監(jiān)控、評(píng)價(jià)、比較和修正自身的思維的過(guò)程，反思學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

張志泉認(rèn)為：反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性思考。

田圣會(huì)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的反思性動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，以自身學(xué)習(xí)為反思對(duì)象，借助一定的反思途徑，通過(guò)一系列反思學(xué)習(xí)心智操作活動(dòng)來(lái)調(diào)整、優(yōu)化自我學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高自我學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)合理性的一種積極主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

李運(yùn)福認(rèn)為：反思是一個(gè)過(guò)程，更是一種能力，是通關(guān)反思的方法或技巧，遵循一定的反思程序?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的事物、有關(guān)的材料與信息、采用的思維方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)者關(guān)于“反思性學(xué)習(xí)”不同觀點(diǎn)的梳理，可以看出不同學(xué)者對(duì)“反思性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解是基于“為什么要進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)？”“反思性學(xué)習(xí)什么？”“如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)？”3個(gè)問(wèn)題的考慮，因而都具有其合理性。第一個(gè)問(wèn)題“為什么進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)？”是對(duì)反思性學(xué)習(xí)重要性的闡述，反思性學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題分別是從內(nèi)容維度和方法維度闡述反思性學(xué)習(xí)，是反思性學(xué)習(xí)得以開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，真正理解反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是對(duì)“反思學(xué)習(xí)什么？”和“如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)？”2個(gè)問(wèn)題的探究。

三、支持反思性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略分析

支持反思性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的提出，是對(duì)反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法（途徑）的思考，即“反思學(xué)習(xí)什么？”和“如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)？”兩個(gè)問(wèn)題的深入探究。

（一）反思學(xué)習(xí)什么

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是涉及面較廣、較復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。單論學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容——知識(shí)，就存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，更何況學(xué)習(xí)活動(dòng)還涉及到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等。顯然，如果對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，其復(fù)雜性是不言而喻的。那么，對(duì)于學(xué)生而言，確定反思內(nèi)容的落腳點(diǎn)應(yīng)在何處？

首先，我們要探尋反思的來(lái)源。根據(jù)人類認(rèn)知的發(fā)展性特點(diǎn)，人的認(rèn)知活動(dòng)受一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度和所處社會(huì)文化環(huán)境等因素的影響，不可能同時(shí)全面地認(rèn)識(shí)和把握客觀世界各層次和各方面。但是，隨著人的知識(shí)水平不斷發(fā)展，人們總是不斷推進(jìn)，不斷探索。這個(gè)過(guò)程中，反思就來(lái)源于新舊不同理念導(dǎo)向下的實(shí)踐所帶來(lái)的困惑和迷茫，問(wèn)題又是實(shí)踐困惑的表征。所以，反思來(lái)源于自我認(rèn)知發(fā)展實(shí)踐，問(wèn)題是反思最直接的來(lái)源。

綜上所述，學(xué)生反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)變得更為具體和確切，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我實(shí)踐問(wèn)題。無(wú)論問(wèn)題復(fù)雜或簡(jiǎn)單、深刻或淺顯，問(wèn)題的提出就是反思內(nèi)容的開(kāi)始。

反思起源于問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題又起源于學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三維目標(biāo)理論，將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題分為知識(shí)與技能問(wèn)題、過(guò)程與方法問(wèn)題和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題。

（二）如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

1.認(rèn)識(shí)反思發(fā)展的階段性

反思是一種自我意識(shí)活動(dòng)，其發(fā)展水平受自我意識(shí)發(fā)展的程度決定。根據(jù)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的程度不同，反思性學(xué)習(xí)經(jīng)歷3個(gè)發(fā)展階段，分別為：被動(dòng)反思階段、指導(dǎo)反思階段和主動(dòng)反思階段。被動(dòng)反思階段，學(xué)生的自我反思學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展水平較低，反思學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同度也較低，要做到對(duì)自身學(xué)習(xí)、全面的反思是困難的。因此，在這一階段，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是需要教師在內(nèi)容層面、方法層面等進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。指導(dǎo)反思階段是學(xué)生反思能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的反思意識(shí)較強(qiáng)烈，反思認(rèn)知、反思監(jiān)控，反思體驗(yàn)具有廣泛性、半獨(dú)立性的特點(diǎn)。自主反思階段，學(xué)生已具有獨(dú)立自我反思意識(shí)，且反思學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同度較高，也經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)中的反思，反思目的明確，動(dòng)機(jī)積極，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴走向獨(dú)立。

2.熟悉反思過(guò)程

反思是一種特殊的問(wèn)題解決過(guò)程，它的靈魂是“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”。關(guān)于反思過(guò)程的研究，不同學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，其中有杜威著名的反思性思維五步說(shuō)，即感覺(jué)到的困難——對(duì)于不同解決辦法的設(shè)想——運(yùn)用推理對(duì)設(shè)想的意義所做的發(fā)揮——進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。以杜威反思思維五步的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐調(diào)研，陳佑清提出學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)過(guò)程包括4個(gè)基本環(huán)節(jié)：獲得或喚醒經(jīng)驗(yàn)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提升反思結(jié)論、應(yīng)用并檢驗(yàn)反思結(jié)論；施濤提出反思思維形成的過(guò)程可分為3個(gè)時(shí)期，即前反思時(shí)期（混沌）、反思時(shí)期（過(guò)度時(shí)期）和后反思時(shí)期（清晰）；。還有鄭菊萍的“反思性學(xué)習(xí)七環(huán)節(jié)循環(huán)說(shuō)”等。反思過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，并不是一成不變的，但是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”依然是反思性思維過(guò)程不可缺少的特質(zhì)。

3.理解反思的情境性

學(xué)習(xí)反思是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過(guò)程，就課堂教學(xué)而言，根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程分為導(dǎo)入階段、主體階段和評(píng)價(jià)階段。學(xué)習(xí)者反思時(shí)需要考查學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性。

（1）導(dǎo)入階段的反思

教師教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，新舊知識(shí)的對(duì)比與關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)問(wèn)題群、提出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及計(jì)劃的制定；學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：激起學(xué)習(xí)的興趣，建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生反思任務(wù)：樹(shù)立反思意識(shí)，反思動(dòng)機(jī)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的正確性反思，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和計(jì)劃的合理性反思。

（2）主體階段的反思

主體階段的反思是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的核心階段，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思。教師教學(xué)任務(wù)：根據(jù)知識(shí)的類別，陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，即從一定的概念和概念結(jié)構(gòu)出發(fā)，依照一定的邏輯關(guān)系，形成判斷、推理，從而豐富或重建個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，或是主動(dòng)轉(zhuǎn)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能，并遷移到新情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。相應(yīng)地，學(xué)生的反思任務(wù)則是通過(guò)反思來(lái)調(diào)整自身的知識(shí)習(xí)得、建構(gòu)或者轉(zhuǎn)換等過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究和有效解決，具體反思問(wèn)題可闡述為：知識(shí)或技能是否建構(gòu)或轉(zhuǎn)化？如果已經(jīng)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化，成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？如果未建構(gòu)或轉(zhuǎn)換，存在的問(wèn)題在哪里？

（3）評(píng)價(jià)階段的反思

評(píng)價(jià)階段是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的總結(jié)階段，其反思任務(wù)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)結(jié)果、效果等進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。反思的主要目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)救不足、創(chuàng)造新知等?？梢酝ㄟ^(guò)作業(yè)、測(cè)試、自我評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)總結(jié)表等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)階段的反思。

4.掌握反思方法

在具體的實(shí)施過(guò)程中，不同的研究者和實(shí)踐者對(duì)反思性學(xué)習(xí)提出了不同的方法，歸納總結(jié)如下：

（1）問(wèn)題追溯式（研究式）反思方法

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”“點(diǎn)金術(shù)”，猶如蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，教師不直接把結(jié)論或答案給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自己得出結(jié)論，教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”。問(wèn)題也是思維的載體，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，讓學(xué)生心生好奇，到分析問(wèn)題，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，借助分析綜合、抽象概括、比較、分類等思維活動(dòng)尋找解決的問(wèn)題方法；到解決問(wèn)題，對(duì)結(jié)論的反饋性評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)中，為獲取持久性思維的動(dòng)力和進(jìn)行深刻性思維的習(xí)慣，可以常設(shè)“問(wèn)題群”，促進(jìn)“思維鏈”的形成。

（2）技術(shù)工具式反思方法

科學(xué)技術(shù)與人類的思維有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也廣泛應(yīng)用于思維教學(xué)。英國(guó)學(xué)者盧帕特威格里夫提出技術(shù)與思維教學(xué)的關(guān)系：技術(shù)可以直接扮演思維教學(xué)輔導(dǎo)教師的角色、技術(shù)可以作為思維工具（工具化）、可以用于營(yíng)造思維環(huán)境（建造主義和認(rèn)識(shí)論框架）和技術(shù)擴(kuò)展對(duì)話空間并為之配備資源。支持反思性學(xué)習(xí)的工具有：記錄反思素材的數(shù)字音頻軟件（錄音）、數(shù)字視頻工具（錄制視頻）、電子檔案袋，記錄反思過(guò)程（思維可視化）的工具思維導(dǎo)圖軟件，記錄反思結(jié)果的工具博客（blog）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)軟件、大數(shù)據(jù)分析工具，協(xié)作反思工具論壇（BBS）、WIKI等。

（3）內(nèi)省式反思方法

內(nèi)省式反思，是通過(guò)撰寫(xiě)反思日志、建立個(gè)人反思檔案等方法進(jìn)行的反思性學(xué)習(xí)。反思日志是對(duì)一天中的各科學(xué)習(xí)情況的記錄，并初步分析收獲與不足，以便改進(jìn)工作，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。個(gè)人檔案是比較系統(tǒng)、細(xì)致的反思方法，是對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷成長(zhǎng)的描述和分析。

（4）語(yǔ)言交流式反思方法

語(yǔ)言交流式反思是利用課堂交流、研討會(huì)等方法實(shí)現(xiàn)師生或者學(xué)生之間的語(yǔ)言表述交流反思。

（5）抽象思維式反思方法

是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用概念、判斷、推理等邏輯思維形式，進(jìn)行分析、綜合、歸納和演繹等方法的反思。

四、學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)研究目的

本試驗(yàn)試圖在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用反思性學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，以期在以下3個(gè)方面取得良好的效果：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高；

2.學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象說(shuō)明

2014級(jí)汽修1、汽修2班兩個(gè)教學(xué)平行班（相同的學(xué)生人數(shù)、相同的教材、相同的課時(shí)、相同的練習(xí)題、相同的測(cè)試方式）。汽修1班為實(shí)驗(yàn)班，汽修2班為控制班。

2.實(shí)驗(yàn)測(cè)量材料說(shuō)明

本次實(shí)驗(yàn)的測(cè)量材料來(lái)源于兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，以2年級(jí)第二學(xué)期期末、2年級(jí)第一學(xué)期期末數(shù)學(xué)考卷成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)測(cè)量材料，比較兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)整體差異；第二個(gè)方面，研究者以數(shù)學(xué)教師的身份，進(jìn)入汽修1班和汽修2班的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)課堂進(jìn)行參與式觀察，記錄課堂觀察日志。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程說(shuō)明

以課堂教學(xué)為主渠道的方式進(jìn)行，分別在汽修1班實(shí)驗(yàn)班和汽修2班控制班實(shí)施不同的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，反思性學(xué)習(xí)策略貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；控制班的教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)講授制的課堂教學(xué)方法。

（三）試卷成績(jī)結(jié)果分析說(shuō)明

具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

數(shù)據(jù)表明，采用不同教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)班與控制班成績(jī)差異顯著，進(jìn)一步說(shuō)明反思性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。

（四）課堂觀察日志分析

學(xué)生主動(dòng)探究、鉆研問(wèn)題的積極性大大提高；思考問(wèn)題、提問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣在反思性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中逐步形成。

教師在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，自身反思性教學(xué)能力也得到培養(yǎng)，教學(xué)能力和教學(xué)效率也顯著提高，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

反思是人類重要的認(rèn)知能力，反思性思維是人類重要的思維能力，反思性學(xué)習(xí)也是人類重要的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，推動(dòng)思維由淺層次向較深層次邁進(jìn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)。深反思，才能受大益。

[責(zé)任編輯：尚欣]