陳雨

一、引言

美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆經(jīng)過十多年的實(shí)踐研究，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和實(shí)用性[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是教育變革的產(chǎn)物之一，而電子書包的興起，則為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了技術(shù)支持，使“先學(xué)后教”的教學(xué)模式得以廣泛實(shí)現(xiàn)。伴隨著師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從被動的接收者，轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者[2]。

2015年，華南師范大學(xué)的研究團(tuán)隊用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)地分析了電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例，對電子書包在互動課堂中的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行了細(xì)致闡釋[3]。近年來，借助電子書包進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)的案例屢見不鮮[4-6]。但由于學(xué)科的特殊性，電子書包在科學(xué)課上的應(yīng)用挑戰(zhàn)性最大[7]。筆者作為電子書包項目的一線實(shí)施者對此進(jìn)行了探索。

二、基于電子書包的科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課是翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最為廣泛的一種形式，以“蠶的生命周期”一課為例，可借助微課進(jìn)行一個學(xué)時的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)（見圖1）。將整節(jié)課的教學(xué)分為四段，每段都對應(yīng)相關(guān)視頻和文字的微課內(nèi)容。在微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生向自己或同學(xué)提出問題，并判斷回答是否正確。第一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二個階段學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛?，不僅提出問題，同時了解答案。在微課學(xué)習(xí)階段，教師主要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并提供個性化輔導(dǎo)。在提問解答階段，教師把握學(xué)生問題的知識性、合理性，并對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種形式的創(chuàng)新使課堂告別教師的“獨(dú)白”，學(xué)生進(jìn)行更充分的自主學(xué)習(xí)，通過更多自主思考獲得思維提升。

1.分層次的課前準(zhǔn)備

課前，要參照課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的調(diào)查。一是了解學(xué)生對本課內(nèi)容“蠶的生命周期”的認(rèn)知；二是了解學(xué)生掌握和應(yīng)用計算機(jī)的水平，如能否正常使用平板電腦搜集、整理課程資源；三是了解不同班級、不同學(xué)習(xí)對象的差異，以便開展個性化教學(xué)。

教師還要準(zhǔn)備相關(guān)的優(yōu)質(zhì)微課。微課的選擇是備課的重點(diǎn)，合適的微課能夠幫助學(xué)生提高思維能力，而不合適的微課可能會讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師還要根據(jù)微課內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題，并充分了解問題的相關(guān)背景知識，對于學(xué)生沒有提到的問題，也能在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行補(bǔ)充。如按照“蠶的生命周期”的不同階段將整堂課分成4個模塊，并巧妙設(shè)計課堂活動將其串聯(lián)起來。教學(xué)內(nèi)容模塊化處理有利于及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固新知識，提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂從表面上看，教師講的少了，大部分工作都交給了學(xué)生，但實(shí)際上教師由講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，要承擔(dān)更多新的責(zé)任。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的情況開展有針對性的指導(dǎo)；通過趣味性的活動調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的積極性。這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式較為簡單，形式容易復(fù)制，但需要大量內(nèi)容填滿各個模塊，對教師素質(zhì)提出了較高的要求，能最大限度地發(fā)揮教師的能力與才華[8]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

電子書包通過便攜化、智能化的設(shè)備為學(xué)生觀看微課提供了有力支持，而微課則為學(xué)生提供了自學(xué)的素材。巧妙的模塊化互動環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的參與性和積極性，他們熱衷于通過共同努力為團(tuán)隊的獲勝添磚加瓦，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識和責(zé)任意識。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、探索知識，在潛移默化中發(fā)展獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生的大腦會產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效率會下降。研究表明，采用電子書包學(xué)習(xí)的學(xué)生課后腦力工作能力較普通教學(xué)好很多[9]。

對參與課程的學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對通過電子書包學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式并沒有給他們的學(xué)習(xí)造成困擾和負(fù)擔(dān)。學(xué)生認(rèn)為電子書包的優(yōu)點(diǎn)是能夠自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對掌握不清楚的知識可以重復(fù)看很多遍，同時課上可以更好地查找資料，很多不懂的地方可以自己解決，不用反復(fù)問老師。可見，電子書包受到學(xué)生的歡迎，并為課堂帶來了新的生機(jī)和活力。

此外，為避免學(xué)生利用電子書包玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲，軟件系統(tǒng)已經(jīng)升級，如極域系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生上課學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)測，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也可以預(yù)防學(xué)生注意力的分散。

三、結(jié)語

以上電子書包在科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，只是一個模塊化的參考樣例。進(jìn)一步的實(shí)踐還將涉及電子書包在科學(xué)閱讀、科學(xué)實(shí)驗中的應(yīng)用，把教師從機(jī)械的勞動中解放出來，進(jìn)一步提升科學(xué)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[9]郝志紅，王宏勤，王莉.電子書包教學(xué)對小學(xué)生腦力工作能力影響的研究[J].中國校醫(yī)，2016， 30（4）：270-272.

（責(zé)任編輯 郭向和）