劉欣 胡志紅

摘 要 高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的重要場(chǎng)所，其所培養(yǎng)出的人才是我國(guó)幼兒教師師資隊(duì)伍的主體，其人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅直接影響我國(guó)幼兒教師的整體素質(zhì)，而且還直接影響我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。然而，在教師資格證國(guó)考背景下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)和威脅?；诖?，本文在概述教師資格證國(guó)考新變化的基礎(chǔ)上，分析了高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，并注重從課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)提出了幾點(diǎn)思路，以期高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 教師資格證 國(guó)考 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.033

Abstract Early Childhood Education（ECE）in higher vocational college plays an important part for training kindergarten teacher. The graduates are the main part of the preschool teachers in our country. The quality of talent training is not only directly affected the overall quality of preschool teachers in our country， but also the development of the preschool education in China. However， under the background of Teachers Qualification Certificate Examination， ECE in higher vocational college is faced with great challenges in talents training. This article based on changes in the Examination， analyze the changes and emphasize the curriculum， course content and curriculum evaluation， look forward to contributing several ideas on ECE talents training scheme for reference.

Keywords Teachers Qualification Certificate； National Examination； higher vocational college； ECE major； talent training

0 前言

教師資格證作為我國(guó)對(duì)準(zhǔn)備從事教師工作人員的基本要求，其主要是為教師職業(yè)準(zhǔn)入制度設(shè)置的一種考試。2011年以來(lái)，我國(guó)各省份開(kāi)始逐漸實(shí)行師范生教師資格國(guó)考制度，即“國(guó)考”。“國(guó)考”相比于以往的教師資格考試而言，其無(wú)論是從考試以內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，還是從考試難度方面來(lái)說(shuō)，其對(duì)給師范院校帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要陣地，“國(guó)考”對(duì)于其帶來(lái)的挑戰(zhàn)更是嚴(yán)重的。然而，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠獲得從業(yè)資質(zhì)，其均與人才培養(yǎng)方案有很大的關(guān)系。[1]有研究學(xué)者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案與教師資格證考試進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其存在主干課程開(kāi)設(shè)滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。由此可見(jiàn)，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的必要性和重要性。

1 教師資格證“國(guó)考”背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 從考試科目方面來(lái)說(shuō)

教師資格證“國(guó)考”的實(shí)行，有利于提高幼兒園教師隊(duì)伍來(lái)源的質(zhì)量，也有利于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教師考核管理制度。“國(guó)考”實(shí)行后，其在考試范圍和內(nèi)容方面，不僅包括了教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還包括教師職業(yè)規(guī)范、基本理念和素養(yǎng)以及班級(jí)管理等基本知識(shí)。同時(shí)，還包括職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力等等。[2]在此種變化下，學(xué)前教育專業(yè)除了基本知識(shí)的考核，還包括保教知識(shí)與能力、綜合素質(zhì)和幼兒教師面試。其中，保教知識(shí)與能力涵蓋的內(nèi)容有學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、游戲活動(dòng)指導(dǎo)以及教育活動(dòng)組織與實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。綜合素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容包括職業(yè)道德、心理素質(zhì)以及教學(xué)能力等。而幼兒教師面試則包括結(jié)構(gòu)化面試和說(shuō)課。由此可見(jiàn)，“國(guó)考”實(shí)行后，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案必然要進(jìn)行優(yōu)化和改革。

1.2 從考試性質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，更注重綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力

教師資格證改革后，其考試難度也進(jìn)一步擴(kuò)大。相比于以往的教師資格證考試，其不僅考試內(nèi)容變難，而且考試通過(guò)率得到有效控制。另外，在出題方面，也更為靈活，僅通過(guò)機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)，是難以通過(guò)考試的。在此種背景下，學(xué)前教育教師資格證考試更為注重對(duì)具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)的考查，進(jìn)而促使教師資格證申請(qǐng)者更為關(guān)注日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，“國(guó)考”后，其更為關(guān)注的是考生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

1.3 從考試對(duì)象方面來(lái)說(shuō)，必須以通過(guò)“國(guó)考”為基礎(chǔ)

“國(guó)考”實(shí)行以前，僅有非師范生和社會(huì)考生需要參加教師資格證考試，而師范生則僅需通過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)的考試，即可申請(qǐng)教師資格證?！皣?guó)考”實(shí)行后，師范生與非師范生和社會(huì)考生一樣，需要參加國(guó)家組織的相關(guān)考試后，方能獲得教師資格證，而非自動(dòng)獲得教師資格證。[3]由此可見(jiàn)，教師資格證改革，淡化了師范生和非師范生概念。在此種背景下，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很容易將所學(xué)的知識(shí)忘卻，尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理以及組織能力方面。

2 高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的幾點(diǎn)思路

2.1 注重調(diào)整課程設(shè)置，充分利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行拓展

課程設(shè)置主要解決的問(wèn)題是在什么時(shí)間開(kāi)設(shè)哪些課程?！皣?guó)考”背景下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的目的主要是在調(diào)整人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資格導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向的最佳結(jié)合，進(jìn)而讓考生獲得教師資格證。因此，為高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程與考試大綱相契合，在“國(guó)考”背景下，應(yīng)注重調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要從以下幾方面著手：第一，適當(dāng)增減課程，確保人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置應(yīng)與考試大綱中的模塊應(yīng)保持對(duì)應(yīng)。因此，高職高專院校在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)增設(shè)保教知識(shí)與能力、綜合素質(zhì)和幼兒教師面試等方面的課程。第二，依據(jù)“國(guó)考”考試時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整主干課程的實(shí)踐和順序。

2.2 注重完善課程內(nèi)容

在教師資格證“國(guó)考”背景下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重完善課程內(nèi)容。高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容必須覆蓋教師資格證考試大綱中的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要從以下幾方面展開(kāi)建設(shè)：第一，鑒于“國(guó)考”更為注重考生的實(shí)踐能力，因而人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的目標(biāo)應(yīng)注重以能力為本，尤其注重知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)融合，進(jìn)而解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。第二，鑒于“國(guó)考”更為注重綜合素質(zhì)的考察。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)要求更高，既要具有理論知識(shí)，還要具有五項(xiàng)技能，如舞蹈、彈唱、繪畫以及講故事等。同時(shí)也應(yīng)該注意，專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練，最終目標(biāo)是為了能夠在幼兒園中順利開(kāi)展適合幼兒發(fā)展的各領(lǐng)域活動(dòng)，要做到適用、夠用為度，必須結(jié)合在學(xué)前教育專業(yè)理論課程中的幼兒教育理念，才能符合國(guó)考的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 注重改革課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。鑒于“國(guó)考”實(shí)行后，更為注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而高職高專院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案建設(shè)時(shí)，應(yīng)更為注重加強(qiáng)對(duì)這方面的評(píng)價(jià)，尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理以及組織能力等方面的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的評(píng)價(jià)。例如，教師在進(jìn)行活動(dòng)領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，并將活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模擬仿真教學(xué)的方式，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià)的方式，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。

3 結(jié)論

綜上所述，教師資格證由“省考”轉(zhuǎn)為“國(guó)考”，這一轉(zhuǎn)變不僅高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言具有重要的影響，同時(shí)還對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在面臨考試范圍以及考試內(nèi)容更廣、考試性質(zhì)更注重綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力以及考試對(duì)象必須以通過(guò)“國(guó)考”為基礎(chǔ)等挑戰(zhàn)下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重調(diào)整課程設(shè)置、應(yīng)注重完善課程內(nèi)容，還應(yīng)注重改革課程評(píng)價(jià)，方能適應(yīng)這一挑戰(zhàn)和要求。

參考文獻(xiàn)

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