王婷婷

摘 要 隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，新型教學(xué)理念接連出現(xiàn)，其中，為了有效解決當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，生態(tài)課堂教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生并在鋼琴教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用。因此，本文基于現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探究了鋼琴教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建路徑，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 鋼琴教學(xué) 存在問(wèn)題 生態(tài)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.046

Abstract With the advancement of education system reform， new teaching ideas have appeared， in order to effectively solve the problems existing in the current piano teaching and improving the quality of teaching， the ecological classroom teaching concept arises and implements widely used in piano teaching at the historic moment. This article based on the problems existing in the piano teaching of colleges and universities， mainly explores the piano teaching ecological classroom build path for your reference.

Keywords piano teaching； existed problems； ecological classroom

0 引言

鋼琴教學(xué)一直以來(lái)都是高校音樂(lè)教育的重要組成部分，鑒于當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面綜合發(fā)展已成為高校鋼琴教師所面臨的重點(diǎn)問(wèn)題，而生態(tài)課堂模式的出現(xiàn)則為教師提供了全新思路。因此，本課題對(duì)鋼琴教學(xué)存在問(wèn)題及生態(tài)課堂構(gòu)建路徑的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 偏重技巧教學(xué)

現(xiàn)階段，我國(guó)高校鋼琴教學(xué)在授課內(nèi)容上往往過(guò)于偏重對(duì)演奏技巧的講解，而忽視了鋼琴學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。在日常的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分的鋼琴教師都將授課重點(diǎn)集中于學(xué)生姿勢(shì)的準(zhǔn)確性以及彈奏指法的掌握度，而這就使得學(xué)生所演奏出來(lái)的樂(lè)曲往往缺乏節(jié)奏韻律，曲調(diào)也極為死板僵硬?；谠摲N教學(xué)理念，雖然學(xué)生能夠掌握更為規(guī)范的演奏技巧，但其卻無(wú)法準(zhǔn)確理解和把握樂(lè)曲的內(nèi)涵和情感，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，并未實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)偏駁

雖然我國(guó)教育體制改革在不斷推進(jìn)，但應(yīng)試教育理念仍是深入人心，高校鋼琴教學(xué)也不能幸免，因而其在鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上出現(xiàn)了較大的偏頗，即教師往往將考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)情況的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，甚至認(rèn)為只有學(xué)生獲得了鋼琴演奏級(jí)別證書(shū)或者優(yōu)異的比賽成績(jī)才算是真正掌握了鋼琴演奏方法，但鋼琴考級(jí)或者鋼琴比賽不過(guò)是對(duì)于學(xué)生階段性的鋼琴學(xué)習(xí)情況的考察，并不能切實(shí)地反映學(xué)生的鋼琴演奏水平。由于受到該種觀念的影響，教師往往會(huì)加重學(xué)生的鋼琴練習(xí)量，而這就會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生倦怠抵觸心理。

1.3 教學(xué)方法單一

由于每個(gè)個(gè)體在個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等方面都存在較大的差異性，因此，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)需求也往往截然不同，要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用針對(duì)性的教學(xué)手段。但在實(shí)際的高校鋼琴教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)如何，課堂中教師所采用的教學(xué)方法并無(wú)差別，均是采用集體教學(xué)模式，即使部分教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)教學(xué)，形式上雖然有所變化，但從本質(zhì)上說(shuō)，其與集體教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度毫無(wú)差別。此外，從教學(xué)模式和教學(xué)方式角度來(lái)看，鋼琴教學(xué)與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)其它課程的教學(xué)幾乎也不存在任何差別，而這就導(dǎo)致了學(xué)生難以有效把握鋼琴學(xué)習(xí)的方法和技巧。

2高校鋼琴教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建路徑

由于生態(tài)課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，因此，要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，高校鋼琴教學(xué)就必須從這兩大課堂主體出發(fā)，具體的構(gòu)建路徑如下所示。

2.1 教師方面

對(duì)于鋼琴教師而言，想要構(gòu)建生態(tài)課堂，就必須采用生成式教學(xué)方式。所謂的生成式教學(xué)，就是指教師應(yīng)實(shí)時(shí)了解和把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)要求，并以此為依據(jù)對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以此來(lái)有效提升課堂教學(xué)效果。具體內(nèi)容如下所示：第一，由于教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)問(wèn)題，再加上鋼琴教學(xué)的特殊藝術(shù)屬性，使得突發(fā)性事件更不可控，因此，鋼琴教師必須積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提升自我的鋼琴音樂(lè)素養(yǎng)，如此一來(lái)，即使發(fā)生突發(fā)問(wèn)題，教師也能夠沉著應(yīng)對(duì)，甚至能夠?qū)⑼话l(fā)事件轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)資源；第二，鋼琴教師應(yīng)形成清晰的課堂教學(xué)思路，只有如此，學(xué)生才能在正確的引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，才能真正參與到課堂教學(xué)之中；第三，鋼琴教師應(yīng)提前做到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作，而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，例如，撰寫(xiě)課堂教后感，教后感等同于工作記錄，通過(guò)不斷地撰寫(xiě)，鋼琴教師便可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，以此來(lái)為后期的教學(xué)工作打下良好的思想與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；第四，教師應(yīng)時(shí)刻從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，拉近與學(xué)生之間的距離，在這過(guò)程中，教師應(yīng)格外注重交流方式，即必須基于平等態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，例如，在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師便可積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的想法和意見(jiàn)，并對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)營(yíng)造民主、自由和開(kāi)放的課堂氛圍，使得每個(gè)學(xué)生都能夠用于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自身的個(gè)性。

2.2 學(xué)生方面

要想達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，高校鋼琴教學(xué)課堂就必須積極開(kāi)展探究式教學(xué)模式。所謂的探究式教學(xué)，就是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師基于現(xiàn)行的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)項(xiàng)目，以讓學(xué)生能夠自由進(jìn)行合作、探究和學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，其極大地區(qū)別于傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式。具體應(yīng)用策略如下所示：

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生與鋼琴學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的分析和探究，而在這過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)一步體驗(yàn)到鋼琴學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也必須確保情境具有探究意義，鋼琴具有較強(qiáng)的獨(dú)奏性，學(xué)生往往只具備獨(dú)奏技能，因此，教師便可在實(shí)際教學(xué)匯中增加合奏教學(xué)內(nèi)容，例如，在日常的鋼琴教學(xué)中，積極引入輪奏、四手聯(lián)彈、齊奏以及小組競(jìng)賽等多種教學(xué)形式，基于該種教學(xué)情景，學(xué)生必須通過(guò)合奏練習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這就有效提升了學(xué)生的合奏技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第二，豐富教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其為高校鋼琴教學(xué)提供了豐富多樣的課堂資源，不僅鋼琴教學(xué)題材和內(nèi)容形式得到了進(jìn)一步拓展，而且學(xué)生的鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)渠道也得到了開(kāi)拓。因此，首先，高校鋼琴教師應(yīng)積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生登錄中國(guó)專(zhuān)業(yè)鋼琴網(wǎng)、中國(guó)鋼琴家學(xué)會(huì)官方網(wǎng)以及中國(guó)鋼琴網(wǎng)等權(quán)威性專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，一方面，使得學(xué)生能夠及時(shí)了解鋼琴領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面，學(xué)生也能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與鋼琴演奏資深者進(jìn)行溝通與交流，以進(jìn)一步提升自我的鋼琴素養(yǎng)。其次，教師也可定期組織學(xué)生觀看一些如李云迪、朗朗等國(guó)內(nèi)外知名的鋼琴大師的演奏視頻，以此來(lái)不斷開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)積極性。最后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解鋼琴的相關(guān)信息，以進(jìn)一步加深對(duì)鋼琴的認(rèn)知。

第三，加強(qiáng)合作競(jìng)爭(zhēng)。要想演奏好一首鋼琴曲，學(xué)生就必須具備較高的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力往往表現(xiàn)在學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)之中，因此，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師可引入合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，首先由教師向?qū)W生提出一個(gè)較為前沿的學(xué)科問(wèn)題，其次讓學(xué)生進(jìn)行分組討論與探究，最終結(jié)合各小組意見(jiàn)找出最佳的解決方案。具體來(lái)說(shuō)就是，其一，鋼琴教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)基礎(chǔ)、演奏水平、伴奏技能以及人際關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，并以此為依據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，各組成員人數(shù)應(yīng)該在6～8人之間，其二，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選出組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員以及記錄員，其中，組長(zhǎng)必須具備較高的鋼琴演奏水平和組織管理能力，協(xié)調(diào)員應(yīng)具備較好的人際交流能力，能夠有效協(xié)調(diào)組員關(guān)系，而記錄員則應(yīng)記錄好每個(gè)組員的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，并做好方案的歸納與總結(jié)，以為小組的探究工作提供有力的數(shù)據(jù)支持，其三，學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師布置的探究任務(wù)要求，制定組內(nèi)的探究方案并進(jìn)行任務(wù)配置，最終由組長(zhǎng)進(jìn)行方案整合，其四，各個(gè)小組選派一名發(fā)言人上臺(tái)展示本組的探究方案及成果，最后由教師進(jìn)行意見(jiàn)綜合并選出最佳的解決方案，并對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，發(fā)掘內(nèi)在潛能?，F(xiàn)階段，高校鋼琴教學(xué)課堂往往是由教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而學(xué)生只能被迫處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行自主性思考。而基于實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得以充分發(fā)揮，根據(jù)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可主動(dòng)播放一些歡快的音樂(lè)作品，以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。除此之外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的同時(shí)加入肢體動(dòng)作，以此來(lái)有效提升教學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)。

3結(jié)論

總而言之，構(gòu)建生態(tài)課堂對(duì)于提升高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心音樂(lè)素養(yǎng)等多方面都具有積極意義。因此，高校鋼琴教師必須不斷提高對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)模式的重視程度，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入了解和把握生態(tài)課堂的內(nèi)涵和原則，以此來(lái)有效構(gòu)建鋼琴教學(xué)生態(tài)課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅帥婷，杜潔瓊.高校鋼琴教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略[J].大眾文藝，2016（11）：249.

[2] 鄭云丹.高校鋼琴教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（24）：148，130.

[3] 張軍.高校鋼琴教學(xué)中存在問(wèn)題及其生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].大舞臺(tái)，2012（8）：237-238.

[4] 周樹(shù)德.高校鋼琴教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究[J].才智，2012（5）：277.