謝紅貴

摘要：小學(xué)語文是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，所謂情感教育主要是借助課文中寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式等呈現(xiàn)想要表達(dá)的情感元素，通過不同的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而提升學(xué)生對(duì)課本的理解能力，因此，本文主要的圍繞如何更好的在小學(xué)語文教學(xué)中提升情感的教育進(jìn)行分析，提出可行性的情感教育方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;方法

隨著國家對(duì)國學(xué)的不斷重視，對(duì)小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)成為了教育界重要的焦點(diǎn)問題，從小培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文功底對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)有著非常重要的作用，尤其是語文教學(xué)中蘊(yùn)含著許多情感的元素，這是其他學(xué)科所沒有的，因此，情感元素在教學(xué)中應(yīng)該成為教師應(yīng)該挖掘的元素，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

1.1在教學(xué)中對(duì)課文的情感主線把控不準(zhǔn)

部分教師自愛教學(xué)中，不能夠很好的將課文中的情感線路準(zhǔn)確的掌握，從而導(dǎo)致教學(xué)的邏輯性比較亂，加上傳統(tǒng)教學(xué)的觀念比較的陳舊老化，最終導(dǎo)致的就是小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，在教學(xué)中，部分教師將煽情的形式當(dāng)做的情感教育的手段，這樣會(huì)將課文中的情感進(jìn)行夸大，導(dǎo)致不夠真實(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常的差異，從而降低了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，雖然教師在課堂中非常盡力的去挖掘情感的元素，學(xué)生同樣也會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，但是這樣的共鳴是短暫的，由于教師不能夠正確的引導(dǎo)，所以，學(xué)生不能夠很好的將情感融入自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠得到很好的情感體驗(yàn)。

1.2閱讀方法的單一化，情感教育受阻

現(xiàn)在的小學(xué)語文教育并不是非常的理想，情感教育沒有很好的落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，及時(shí)專門的開展情感教育，也只是一種曇花一現(xiàn)的形式主義，其本質(zhì)就是教師或者學(xué)校等方面沒有很好的認(rèn)知情感教育的重要性，導(dǎo)致思想上的偏差，難以正確引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，無法很好的滲透情感教育。

2.情感教育實(shí)施策略

2.1采取多元化的教學(xué)形式

要想真正的實(shí)施和完成小學(xué)階段語文教學(xué)中的情感教育，就需要實(shí)施多樣化的教學(xué)形式，從全方面、多維度的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而提高情感教育的效果，然而興趣就是最直接和最有效的渠道，采取多樣化的教學(xué)形式，目的就是豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，這樣才能夠從多方向的提升情感教育的效率。

2.2創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境，激發(fā)情感

小學(xué)階段的學(xué)生具有閱讀基礎(chǔ)、思想比較單純等特點(diǎn)，隨著課文中的事件或者其他的內(nèi)容慢慢的影響，學(xué)生在心靈上會(huì)收到一定的熏陶，課文中的人物形象或者事跡都在潛移默化的影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，教師更應(yīng)該準(zhǔn)確的把握課文中的情感元素，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的導(dǎo)人情景激發(fā)學(xué)生的情感思維，為小學(xué)生營造一個(gè)豐富多彩的情感環(huán)境。

例如，在《慈母情深》教學(xué)開始中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們看一些圖畫和文字，這些圖畫和文字都能夠讓學(xué)生感悟到時(shí)代的背景，文字節(jié)選自梁曉聲的長(zhǎng)篇小說《母親》，是作者對(duì)兒時(shí)生活的真實(shí)回憶。以此來激發(fā)學(xué)生的情感思維。

2.3注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力、情感的可塑性都非常的強(qiáng)，在語文教學(xué)中，小學(xué)生的理解能力比較低，教師應(yīng)該聯(lián)系生活進(jìn)行講解，學(xué)生能夠通過生活中所見、所聞與所感來理解課文，從而更深的體會(huì)到作者的情感，以及在此過程中，學(xué)生能夠?qū)⑶楦械脑嘏c自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來，以此更好發(fā)揮情感教育的功能。

例如在上述的《慈母情深》一課中，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活來讓學(xué)生體會(huì)父母的關(guān)愛，文中：“母親為了整個(gè)家不知疲倦地工作著，到了晚上又是怎樣的呢？”促使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，此時(shí)教師可以出示：“父親三年才回來一次，母親每天回到家里的時(shí)間，總在七點(diǎn)左右。吃過晚飯，往往九點(diǎn)來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資?！辨溄恿肆簳月暋赌赣H》這篇小說中的文字。在課堂上進(jìn)行閱讀鏈接，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。教師此時(shí)總結(jié)：“母親掙錢十分不易，然而當(dāng)聽說我要錢買書時(shí)，母親通情達(dá)理，毅然把錢給我，并且堅(jiān)持要我買書，真正體現(xiàn)了慈母情深。”其次，通過人情入境地朗讀體會(huì)作者對(duì)母親的感激和熱愛。教師通過這樣的方式能夠更好的對(duì)學(xué)生實(shí)施情感上的教育，從而在聯(lián)系生活的教學(xué)方式中，滲透情感教育的元素。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)每一個(gè)人了而言，小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)尤為重要，此階段的語文學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)、未來學(xué)習(xí)道路重要的基礎(chǔ)條件，語文知識(shí)能夠提升學(xué)生的交際能力、理解能力和邏輯思維能力，它能夠很好的提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，通過文章中優(yōu)秀事跡或者感人故事都能夠潛移默化的改變學(xué)生的思想。在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，充分的表明，情感教育是目前語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師有必要采用一些隱蔽性的教學(xué)方法和主動(dòng)地教學(xué)態(tài)度來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中更多的突出自己的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者等角色，讓小學(xué)生能夠形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。