王玲

摘要：在新出臺(tái)的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)意見稿中己經(jīng)明確的提出了要把整本書閱讀與研討當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的手段，也提出了整本書閱讀的方法，這說明在當(dāng)前的教育環(huán)境下整本書閱讀也是課堂教育不可分割的部分。然而在當(dāng)今中國(guó)的語文教學(xué)環(huán)境下，整本書閱讀的情況不是很理想，學(xué)生的閱讀趨于快餐化、片段化，學(xué)生的感悟理解能力及審美思維能力日趨下降。除此之外，教師在“整本書閱讀”的課堂教學(xué)中也普遍存在著隨意性，缺乏科學(xué)的知道指導(dǎo)。對(duì)此，筆者對(duì)于“整本書閱讀”教學(xué)提出了教學(xué)策略。

摘要：整本書閱讀;教學(xué)策略

讀整本的書是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教基二廳函[2016]24號(hào)文件中，也就是即將要頒布的新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)意見稿第四部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第二個(gè)任務(wù)群就是整本書閱讀與研討。在這一部分明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，本任務(wù)群在必修階段安排1個(gè)學(xué)分，18個(gè)課時(shí)，重在構(gòu)建整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。蘇霍姆林斯基說過：“讀書一方面是為了應(yīng)付明天的學(xué)習(xí)，另外一方面是出自于內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”。在新出臺(tái)的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)意見稿中己經(jīng)明確的提出了要把整本書閱讀與研討當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的手段，也提出了整本書閱讀的方法，這說明在當(dāng)前的教育環(huán)境下整本書閱讀也是課堂教育不可分割的部分。

在當(dāng)今中國(guó)的語文教學(xué)環(huán)境下，整本書閱讀的情況不是很理想，學(xué)生的閱讀趨于快餐化、片段化，學(xué)生的感悟理解能力及審美思維能力日趨下降。作為語文教師同樣也沒堅(jiān)持讀書，沒有為學(xué)生讀書。徐飛說到：“我們提倡為學(xué)生讀書，讓讀書作用于教育生活，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要;為自己讀書，讓讀書帶來單純豐富和幸福的精神生活”因此語文教師也要承擔(dān)起越來越重要的責(zé)任?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，學(xué)生獲得資源的渠道也越來越方便，在他們身上有著復(fù)雜多元的閱讀元素，可能因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維能力還沒達(dá)到一定的水平，他們的這種大面積的碎片化閱讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并沒有在閱讀中獲取知識(shí)，獲得營(yíng)養(yǎng)。所以，我認(rèn)為在高中階段，有計(jì)劃性地針對(duì)學(xué)生和老師提倡長(zhǎng)文的閱讀，提倡整本書的閱讀就顯得非常必要了。

除此之外，教師在“整本書閱讀”的課堂指導(dǎo)中也普遍存在著隨意性，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。大多數(shù)語文教師在語文整本書閱讀上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較少。一方面，部分教師沒有意識(shí)到閱讀整本書的重要性或者認(rèn)為學(xué)生自己會(huì)閱讀不需要指導(dǎo)，有的教師可能意識(shí)到閱讀整本書的重要性但是由于自己的專業(yè)水平不夠無法很好的指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，高中的語文教師都有很重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于“整本書閱讀”心有余而力不足。

那么教師如何進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)呢？我認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)可分為三種課型：導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和成果交流課。

一、閱讀導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在班內(nèi)開展整本書閱讀的前提是選對(duì)書，書選好后，在導(dǎo)讀課上，我們要做的，一是最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)本次閱讀充滿期待，二是指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，讓激情在計(jì)劃的約束下得以持續(xù)，三是教給學(xué)生一些適合這本書的讀書方法，消除學(xué)生的閱讀障礙。

二、閱讀推進(jìn)課

推進(jìn)課要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開，我們雖然把它叫做“閱讀推進(jìn)課”，其實(shí)它可以是一節(jié)課，也可以是短短的幾分鐘，還可以是幾節(jié)課，甚至更多時(shí)間。無論時(shí)間長(zhǎng)短，只要以推進(jìn)學(xué)生的閱讀為目的的課，就可以叫做閱讀推進(jìn)課。閱讀推進(jìn)課的形式可以多種多樣，如：布置閱讀作業(yè)，也可以進(jìn)行整本書閱讀的知識(shí)問答，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，搜集整理學(xué)生困難，大家共同協(xié)商解決。總之，閱讀推進(jìn)課的最終目的是推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)，保證學(xué)生的閱讀激情不減，為學(xué)生下一階段的閱讀鋪好路。

三、成果交流課

成果交流課是整本書閱讀的后期階段，是學(xué)生讀完整本書后的成果展示與分享。

1.整本書閱讀成果交流應(yīng)注意的問題

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

成果交流課以促進(jìn)學(xué)生閱讀分享為目的。教師要為孩子們營(yíng)造聊天般的氛圍，讓他們自由地表達(dá)自己的獨(dú)特思考與感悟。學(xué)生的觀點(diǎn)無所謂對(duì)錯(cuò)，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)林黛玉”，切勿評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確

（2）選擇孩子感興趣的交流話題

既然是“聊天”，我們就要有聊天的話題?？梢宰寣W(xué)生把自己感興趣的話題以小紙條的形式提交上，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納整理，生成若干個(gè)聊天話題。話題來自于學(xué)生，學(xué)生自然有話可說.

（3）在聊天過程中，教師要明確自己的角色定位

自始至終教師和學(xué)生的關(guān)系都是平等的。很多人喜歡把教師定義為“主導(dǎo)者”、“推進(jìn)者”，筆者認(rèn)為大可不必。教師要把話語權(quán)還給學(xué)生，我們要做安安靜靜的聆聽者。學(xué)生邀請(qǐng)教師發(fā)言的時(shí)候，教師要掌控好發(fā)言的尺度，切勿讓自己“權(quán)威式”的發(fā)言嚇跑學(xué)生的靈感，也盡量避免和學(xué)生辯論，把文學(xué)沙龍變成師生辯論會(huì)（但是，孩子們之間是可以有思想的碰撞的）。要時(shí)刻謹(jǐn)記：做一個(gè)安靜的傾聽者。

2.學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式

除了用語言表達(dá)展示自己的閱讀成果外，學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的。如可以鼓勵(lì)孩子制作讀書卡、書簽、手抄報(bào)，還可以組織孩子排演課本劇、評(píng)選讀書之星等，也可以進(jìn)行寫作跟進(jìn)，如在讀完《平凡的世界》，可以讓學(xué)生寫一寫《平凡的人物，不平凡的事情》、《田潤(rùn)葉的人性之美》……總之，如果教師在上課的過程中能考慮到學(xué)情的需要、文本的需要、教學(xué)的需要，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，就一定能搞好整本書閱讀教學(xué)。