金俊林

【摘要】 學(xué)習(xí)動力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的基礎(chǔ)，一旦學(xué)生失去的學(xué)習(xí)動力，那么無論教師和家長付出了怎樣的努力，學(xué)生也終將不會在學(xué)習(xí)上取得良好的成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對于教育教學(xué)工作來說至關(guān)重要。本文對高中物理教學(xué)工作中，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 教學(xué) 學(xué)習(xí)動力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-159-01

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高中物理教學(xué)工作當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中始終保持充沛的學(xué)習(xí)動力，能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠非常主動地開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中集中精力，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生能夠避免由于教學(xué)的枯燥而造成學(xué)習(xí)動力下降。

一、增加教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力來自于自身對某一件事物的興趣。在習(xí)題教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的興趣進行物理習(xí)題的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在進行習(xí)題訓(xùn)練的過程中，能夠更好調(diào)動自身興趣點，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在興趣的支持下，將會非常主動地參與教師所組織的各項教學(xué)活動，并在教學(xué)活動當(dāng)中保持良好的思維興奮度，讓學(xué)生能夠擁有一個高漲的學(xué)習(xí)情趣。例如在學(xué)習(xí)牛頓定律相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以進行如下習(xí)題設(shè)計：將質(zhì)量為M的一根直桿用繩子系好懸掛起來，當(dāng)質(zhì)量為m的猴子沿著桿子向上進行攀爬時，如果突然將繩子弄斷，猴子繼續(xù)保持向上攀爬的狀態(tài)，這時能夠保持猴子所在高度不變的話，這種情況下直桿所應(yīng)當(dāng)擁有的加速度是多大？在這道題目當(dāng)中，猴子是角色能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進給予關(guān)注，加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力。

二、貼近生活 激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)期間，希望能從中找到自己熟悉的知識內(nèi)容，而教師則要緊抓這一教學(xué)要點，尤其是在為學(xué)生設(shè)置物理習(xí)題的時候，需要給學(xué)生列舉一些與日常生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，特別是學(xué)生熟悉但是不理解其中道理的試題。教師為學(xué)生營造此教學(xué)氛圍的目的是能通過提問的方式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能具有良好的學(xué)習(xí)動力，主動地進行知識內(nèi)容的探尋，主動的尋找答案。例如，教師在給學(xué)生講授單擺這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師給學(xué)生引入一道試題，既在北京已經(jīng)調(diào)好的準確擺鐘，若將其拿到廣州使用，是要將擺鐘調(diào)長一些還是短一些呢？該問題的出現(xiàn)能更好的激起學(xué)生的好奇心，大部分學(xué)生認為鐘表已經(jīng)調(diào)整好，指針一定能走出準確的時間，為何要重新進行調(diào)節(jié)呢？學(xué)生心中充滿疑惑，自然會認真思考原因，教師能以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，并能在教學(xué)分析中不斷地進行推導(dǎo)，讓學(xué)生能用極大的熱情參與到教學(xué)活動中來，滿足學(xué)生好奇心的同時，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到更好的激發(fā)。

三、結(jié)合實驗 喚起學(xué)生的求知欲

心理研究表明，學(xué)生形象化知識的接受能力速度遠高于抽象化知識的接受速度。現(xiàn)階段物理實驗中直觀、形象的呈現(xiàn)方式，能更好的激發(fā)起學(xué)生的好奇心，而學(xué)生在習(xí)題課上能通過實驗，更好的理解典型習(xí)題，且實驗活動的真實情景再現(xiàn)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生的求知欲得到更好的發(fā)展，讓課堂氣氛得到調(diào)節(jié)。例如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)自由落體的相關(guān)課程內(nèi)容時，教師給學(xué)生列舉一道試題，既將A、B兩個木塊疊加在一起，若A木塊在B木塊的下面，將A、B木塊看成是一個整體進行自由下落，讓學(xué)生計算自由下落過程中A木塊能對B木塊產(chǎn)生的壓力有多大？對于此類試題，教師若僅進行單純的理論知識講授，學(xué)生僅能在聽講的過程中記憶知識內(nèi)容，但不足以調(diào)動起學(xué)生的興奮神經(jīng)，反而會讓學(xué)生在抽象內(nèi)容學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困乏感。所以教師通過實驗的方式以深化學(xué)生的求知欲望，教師先準備一個易拉罐，并在其底部開一個小孔，用手指堵住小孔并向其中灌注水，并讓學(xué)生觀察易拉罐下落的過程中，水的運動軌跡，是否也隨著下落而流出。該實驗演示中，學(xué)生有著極強的求知欲望，所有學(xué)生會全神貫注的觀察，而此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力全面集中在課堂上，學(xué)生細致的觀察易拉罐中水的流動軌跡。當(dāng)學(xué)生看到拉罐下落過程中，水沒有隨著易拉罐下落而滴落后，會在心里產(chǎn)生困惑，繼而希望了解原因。此刻學(xué)生的大腦極度活躍，教師在實驗展示完成后帶領(lǐng)學(xué)生尋找奇妙現(xiàn)象產(chǎn)生的物理原因，并使用類比的方式進行教學(xué)演示，使學(xué)生能順利的完成知識遷移，以對知識有新的認同與理解，然后學(xué)生再次思考上面教師列舉出來的問題，會在解題思路和解題方法上有新的突破。

結(jié)束語

高中物理教學(xué)中，為能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就要先確定學(xué)生的主體地位，并設(shè)置能契合學(xué)生心理特點的試題開展課堂講授，以深化學(xué)生的內(nèi)下學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能在興趣和好奇心的指引下，積極地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]顧小亮.淺析高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017（32）：47-47.

[3]關(guān)吉軍.高中物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（5）.