李平

摘 要：當(dāng)前職業(yè)教育在社會發(fā)展中不斷調(diào)整自身定位，其中中職教育逐漸摸索出了一條符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。在當(dāng)前的新形勢下，已有的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變，因此需要我們對教學(xué)手段進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，以適應(yīng)市場需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；教育創(chuàng)新

中職教育是職業(yè)教育的一個重要組成部分，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量優(yōu)質(zhì)人才。而在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，中職教育現(xiàn)有的教學(xué)模式也出現(xiàn)了不少問題，因此我們需要對職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的考察，并嘗試對教學(xué)模式與教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。

一、對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法、手段的哲學(xué)思想認(rèn)識

從哲學(xué)角度看，方法、手段就是置于有目的的對象性活動的主體和客體之間的一切中介的總和。包括實(shí)現(xiàn)目的的工具和運(yùn)用工具的活動方式或操作方式、方法等。首先要明確職業(yè)教育教學(xué)主體和客體，以及對其關(guān)系的分析?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)對學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及教師角色的改變，從知識的傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者的改變。教師和學(xué)生的關(guān)系不是過去的主體與客體，而是雙主體，是主體與主體間關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)的主體間關(guān)系既具有一體性又具有復(fù)雜性，體現(xiàn)在教學(xué)以師生主體間交往的角色存在關(guān)系的多樣性復(fù)合?！袄蠋煛獙W(xué)生”“專家——新手”“師傅——徒弟”等，首先學(xué)生是學(xué)生、員工、徒弟的復(fù)合體，教師是教師、專業(yè)技術(shù)人員、師傅的復(fù)合體。其次是教師、學(xué)生角色的動態(tài)轉(zhuǎn)換性，“教師——專家——師傅”、“學(xué)生——新手——員工”。在這里，教師角色不僅需要轉(zhuǎn)換，而且是一個廣泛參與（老師、專家、師傅）、密切合作的教師團(tuán)隊(duì)，也只有這樣的團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)教師角色的順利轉(zhuǎn)換。

職業(yè)教育教學(xué)活動中教師、學(xué)生與工作任務(wù)構(gòu)成一種主客體關(guān)系。教師的作用就是要完成教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、任務(wù)化、模塊化及其層級的安排；學(xué)生對工作任務(wù)的作用就是在項(xiàng)目化、任務(wù)化、模塊化的工作引領(lǐng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，獲得一定的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這里的客體是職業(yè)世界中的工作任務(wù)，它不僅構(gòu)成了教師的教學(xué)內(nèi)容，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容。對工作任務(wù)的了解和認(rèn)識是教師和學(xué)生活動的基礎(chǔ)，對象性活動就是實(shí)踐性教學(xué)。

二、創(chuàng)新—體化教學(xué)的方法探索

項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)包括理論和實(shí)踐全部相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。項(xiàng)目式教學(xué)法提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高。通過一個具體的項(xiàng)目實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)踐中扮演不同的角色，在解決問題的過程中，運(yùn)用大量相關(guān)的理論知識，并補(bǔ)充必要的新的綜合知識，自覺地將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體。典型的項(xiàng)目式教學(xué)法能夠讓小組成員輪換項(xiàng)目的角色，這樣不僅能讓每個學(xué)生掌握整個項(xiàng)目的流程和相關(guān)技術(shù).而且使每個學(xué)生有機(jī)會擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人這一重要的角色，從而學(xué)會整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不但知道怎樣做，而且知道為什么要這樣做。項(xiàng)目式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將實(shí)踐與理論緊密相聯(lián)系，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不失為一體化教學(xué)的重要創(chuàng)新手段。

技能人才在應(yīng)聘崗位時，體現(xiàn)其專業(yè)技能水平最直接的方法就是國家技能等級證書。各種證書雖然不能完全反映學(xué)生的實(shí)際動手能力，但也說明了他們曾經(jīng)參加過何種培訓(xùn)，擁有什么技能，所以不管是企業(yè)員工還是在校學(xué)生都十分重視考取國家職業(yè)技能證書。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在教學(xué)過程中作出相應(yīng)的調(diào)整，許多專業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書才準(zhǔn)予畢業(yè)。例如，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生要拿相關(guān)的車工等級證，汽車維修類專業(yè)學(xué)生要拿汽車維修工證書，會計(jì)專業(yè)學(xué)生要拿會計(jì)員上崗證等。另外，我們還可鼓勵學(xué)生積極參加各種非正常教學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)和考證，他們不僅僅參加本專業(yè)的，也可以參加相關(guān)或其它專業(yè)的培訓(xùn)考證。這種培訓(xùn)考證往往能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和壓力，使其在學(xué)習(xí)過程中更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對提高他們主動運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐動手能力將更有效。

三、教-學(xué)-做—體化的教學(xué)模式的實(shí)施

“教學(xué)做”一體化的培養(yǎng)模式必須根據(jù)不同的專業(yè)和崗位要求設(shè)置一整套由淺到深，由低到高，由單一到綜合來實(shí)施一體化教學(xué)。需要根據(jù)不同專業(yè)需求的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，具體設(shè)置達(dá)標(biāo)要求（及格標(biāo)準(zhǔn)、良好標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)等具體項(xiàng)目），目前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求還有很大距離，這就需要在職業(yè)院校與企業(yè)間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會企業(yè)用工的對接。

亞龍科技集團(tuán)自成立起就把公司定位為學(xué)校與企業(yè)的橋梁。第一階段，亞龍科技集團(tuán)首創(chuàng)發(fā)明采用塑料材質(zhì)制作的教學(xué)模型，而當(dāng)時的中國職業(yè)教育大部分是采用木頭材質(zhì)制作教學(xué)模型，而木頭材質(zhì)模型受氣候變化都會裂開，亞龍科技集團(tuán)發(fā)明塑料模型很好避免了問題的產(chǎn)生；第二個階段，發(fā)明了職業(yè)教育裝備專業(yè)有機(jī)玻璃制作與燈光演示的各種示教版；第三個階段，發(fā)明了職業(yè)教育各專業(yè)實(shí)驗(yàn)臺；第四個階段，發(fā)明了職業(yè)教育各專業(yè)系列產(chǎn)品；第五個階段，發(fā)明了職業(yè)教育各專業(yè)成套設(shè)備；第六個階段，提出了職業(yè)教育各專業(yè)整體解決方案；現(xiàn)在亞龍教育裝備進(jìn)入了第七個階段。

學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上反復(fù)操作掌握各專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)與技能。培訓(xùn)設(shè)備就是把具體的真實(shí)設(shè)備（比如車床、汽車）買過來給學(xué)生訓(xùn)練，這樣的設(shè)備將它歸為培訓(xùn)設(shè)備。同時“教學(xué)做”一體化教育裝備的研發(fā)要把復(fù)雜變成簡單，要把具象變成抽象，抽象變成更高的具象，把新手變成專家，把外行變成內(nèi)行。

四、小結(jié)

課堂教學(xué)方法本身既具有客觀性又具有主觀性，教學(xué)方法在有關(guān)論文和文獻(xiàn)中歸納總結(jié)林林總總已多達(dá)百種。教學(xué)方法的選擇依據(jù)同時具有客觀性和主觀性，因?yàn)榉椒ㄊ侨擞玫姆椒ㄒ彩怯迷谌松砩系姆椒?。對方法的析取、選擇和使用以人的意識存在和意識能力為條件，而且教學(xué)方法在針對不同的情境、不同的教育對象乃至在相同的情境和相同的對象的每一次實(shí)施過程中還具有創(chuàng)新的特點(diǎn)。

隨著職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)教學(xué)和課程理論自覺性的增強(qiáng)、職業(yè)教育教學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的拓展及國家對職業(yè)教育的重視和投入，各職業(yè)院校必將日益加大職業(yè)教育教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新改革，各教學(xué)模式、教學(xué)手段等理論研究成果必將更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：衡陽技師學(xué)院 湖南衡陽 421101）