李俊義

摘 要： 初中班主任在班級(jí)管理工作中越來(lái)越重視使用合理的管理方式，提高管理質(zhì)量，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造良好的班級(jí)氛圍。初中學(xué)生正處于青春叛逆期，不愿意接受管教，且對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有著很強(qiáng)的好勝心。教師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等因素，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，合理使用教育激勵(lì)理論。

關(guān)鍵詞： 教育激勵(lì)理論 班級(jí)管理 應(yīng)用研究

激勵(lì)理論最初并沒(méi)有被應(yīng)用在教育教學(xué)中，但在時(shí)代變遷和發(fā)展之下，很多教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析和研究，總結(jié)出如今適合運(yùn)用在教育中的激勵(lì)理論。在初中班級(jí)管理中運(yùn)用教育激勵(lì)理論，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，愿意在班級(jí)管理制度的約束下學(xué)習(xí)?；诖?，本文分析激勵(lì)教育理論在初中班級(jí)管理工作中的應(yīng)用。

1.教育激勵(lì)理論含義

在傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績(jī)的重要性，一味通過(guò)班級(jí)管理制度和校規(guī)等方式管理學(xué)生，重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和內(nèi)心的真正需求，這樣雖然能在短時(shí)間內(nèi)取得較好的成績(jī)，但是不利于長(zhǎng)期發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生一系列問(wèn)題：初中學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在繁重的學(xué)習(xí)中學(xué)生渴望交流、渴望得到認(rèn)可，以此增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，但傳統(tǒng)管理并不能滿足學(xué)生這一要求。教育激勵(lì)理論則以尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，在行動(dòng)和語(yǔ)言上進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尤其引導(dǎo)學(xué)生從理性角度思考，激發(fā)出學(xué)生的積極性，并幫助學(xué)生樹立階段性的發(fā)展目標(biāo)，不斷進(jìn)取，增加學(xué)生的正能量[1]。此外，教育激勵(lì)理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的表現(xiàn)，不再單純依靠考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的好壞；通過(guò)靈活的方式與學(xué)生交流、對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，重視學(xué)生的身心健康，重視挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生不僅可以成為佼佼者，更能成為社會(huì)發(fā)展所需的綜合型人才?？梢?jiàn)，在初中班級(jí)管理工作中運(yùn)用教育激勵(lì)理論，在整個(gè)班集體的發(fā)展中具有積極意義。

2.教育激勵(lì)理論的意義

2.1挖掘?qū)W生潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

初中班級(jí)管理中，班主任重視集體成績(jī)的同時(shí)，還要重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。部分學(xué)生缺少探索知識(shí)的主動(dòng)性和信心，內(nèi)心渴望與同學(xué)、班主任交流，又不愿意主動(dòng)表達(dá)。因此，班主任實(shí)施管理時(shí)要了解學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行培養(yǎng)，爭(zhēng)取最大限度提高學(xué)生參與班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，挖掘出學(xué)生的潛能，提升班級(jí)管理水平的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.2活躍學(xué)習(xí)氛圍，有效提高班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中班級(jí)管理對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍有直接影響。班主任在考慮學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，還要重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高班集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，成績(jī)和班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和限制作用過(guò)于重視，往往導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)且壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅班級(jí)管理效率低下，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，班主任可以積極地將教育激勵(lì)理論運(yùn)用在班級(jí)管理工作中，創(chuàng)新初中班級(jí)管理模式，活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能積極參與班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

3.1適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

初中學(xué)生由于正處于青春成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，相比于小學(xué)生，更希望得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，尤其是班主任的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，這樣可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，便于班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施管理。因此，在學(xué)生有較好表現(xiàn)時(shí)，班主任不要吝嗇自己的語(yǔ)言，而要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生感受到班主任的認(rèn)可和信任，使學(xué)生更愿意相信班主任，最終愿意接受班主任的管理和教育。班主任一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一張獎(jiǎng)狀、一個(gè)眼神，或是一個(gè)安慰、鼓勵(lì)性的動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生而言都是莫大的鼓勵(lì)，使學(xué)生擺脫自卑。當(dāng)然，班主任的鼓勵(lì)不能過(guò)多，避免自制力不好的學(xué)生驕傲自滿、不再進(jìn)步，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)依舊需要班主任批評(píng)教育[3]。

3.2樹立榜樣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣。

初中很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)不是單一因素造成的，而是由于學(xué)生在校期間不接受班主任的管理、在家庭中家長(zhǎng)教育存在缺失，且學(xué)生年齡段為叛逆期，導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)正軌，甚至對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)產(chǎn)生影響。此時(shí)，班主任可以選擇具有榜樣作用的學(xué)生或各行業(yè)的佼佼者，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生可以像樹立的榜樣一項(xiàng)優(yōu)秀。通常情況下，選擇班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。例如：班主任選擇學(xué)生喜愛(ài)或崇拜的學(xué)生樹立榜樣，利用榜樣的作用增加班級(jí)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響。班主任可以選擇在某一方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生為榜樣，進(jìn)而利用學(xué)生的心理追求激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生積極向榜樣學(xué)習(xí)。此外，班主任可以定期更換榜樣，使學(xué)生意識(shí)到只要肯努力都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理中的榜樣。

3.3提供壓力，激發(fā)學(xué)生努力向上。

現(xiàn)代社會(huì)到處充滿著競(jìng)爭(zhēng)壓力，在班級(jí)學(xué)習(xí)中同樣存在競(jìng)爭(zhēng)壓力。班主任在班級(jí)管理工作中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而利用好勝心激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。初中班級(jí)中最明顯、最多的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，為使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，班主任可以在不同方面設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生完成目標(biāo)的過(guò)程和結(jié)果展開綜合評(píng)價(jià)[4]。例如：班主任根據(jù)初中日常生活和學(xué)習(xí)設(shè)定不同的目標(biāo)，并以印章作為獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)科目成績(jī)好的學(xué)生可以得到印章、綜合成績(jī)好的學(xué)生可以得到印章、勞動(dòng)表現(xiàn)較好的學(xué)生可以得到印章、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生可以得到印章……到學(xué)期結(jié)束，班主任對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生努力向上，不僅可以提高班級(jí)管理質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中增加獲勝的機(jī)會(huì)。

3.4靈活管理，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，條條框框較多，影響班級(jí)管理效果。因此，班主任在采用教育激勵(lì)理論實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用靈活的方式展開管理，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育教學(xué)不是單方面付出就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作，而需要師生之間互動(dòng)，需要教師作為領(lǐng)路人引導(dǎo)學(xué)生。在班級(jí)管理中，班主任作為主要負(fù)責(zé)人，要通過(guò)靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣學(xué)生會(huì)在努力過(guò)程中收獲更多的知識(shí)、人生觀念等，收益良多；同時(shí)，通過(guò)班主任教育激勵(lì)理論的靈活管理，可以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等能力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)展帶來(lái)積極影響?？梢?jiàn)，教育激勵(lì)理論下的靈活管理在學(xué)生發(fā)展中具有現(xiàn)實(shí)意義[5]。

3.5結(jié)合實(shí)際，樹立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

在初中班級(jí)管理中，班主任要結(jié)合實(shí)際情況制定目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙?shí)施教育激勵(lì)。初中學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，在實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)時(shí)有較好的規(guī)劃能力，有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中有著積極意義。而班主任建立的目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能大而空洞，否則目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，將失去其設(shè)定的意義。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，班主任要在不同階段設(shè)定不同的目標(biāo)，由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)組成大目標(biāo)，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)。在學(xué)生完成目標(biāo)的過(guò)程中需要班主任進(jìn)行監(jiān)督和管理，鼓勵(lì)并督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

初中班主任將教育激勵(lì)理論運(yùn)用在班級(jí)管理工作中，是對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的一種新嘗試，主要是從心理上考慮學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的接受能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定管理措施，運(yùn)用積極的方法鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理質(zhì)量有利于改善課堂教學(xué)紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，班主任應(yīng)充分利用教育激勵(lì)理論實(shí)施班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕艷云.淺談初中班級(jí)管理中的教育激勵(lì)對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：109.

[2]郭新強(qiáng)，賀永芳.論教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（16）：218-219.

[3]彭祥霞.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（08）：18+20.

[4]張悅.基于教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（33）：150-151.

[5]魏小英.小議初中班主任班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（29）：18.