趙東海

摘 要： 中學(xué)歷史情知教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施情知教學(xué)的重要組成。在課堂教學(xué)的開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知和情感建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)需要采用形成性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。本文嘗試了檔案評(píng)價(jià)法、課堂模擬實(shí)作、課堂實(shí)作等符合情知教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞： 情知教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)實(shí)施

一、中學(xué)歷史情知教學(xué)與情知教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

情知教學(xué)，由冷冉教授1982年首次提出，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)一方面是感覺(jué)—思維—知識(shí)、智慧的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程；另一方面是感受—情緒—意志、性格的過(guò)程，即情緒、性格的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程在教學(xué)實(shí)踐中是統(tǒng)一的?！盵1]情知教學(xué)理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐和推廣，在各個(gè)學(xué)科取得很多成果，也不斷得到深化。在初中歷史學(xué)科中，“知”指歷史事實(shí)與史料等客觀史實(shí)的認(rèn)知過(guò)程，“情”指歷史情感、態(tài)度和價(jià)值觀取向的生成過(guò)程。中學(xué)歷史情知教學(xué)體系包括確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)展開(kāi)的方式和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。本文主要從中學(xué)歷史情知教學(xué)評(píng)價(jià)角度，談?wù)勥^(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施和反思。

課程評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！盵2]教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域”[3]。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！盵4]2011版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)級(jí)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則”[5]。

綜合情知教學(xué)的概念和以上教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為初中歷史情知教學(xué)評(píng)價(jià)是指在特定的歷史課堂教學(xué)情境中由師生共同參與，增強(qiáng)學(xué)業(yè)成就和情感發(fā)展，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成師生共同生長(zhǎng)的形成性評(píng)價(jià)。

二、中學(xué)歷史情知教學(xué)評(píng)價(jià)的方法——過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程和情感建構(gòu)過(guò)程在課堂教學(xué)展開(kāi)中是否得到發(fā)展及發(fā)展的程度如何，需要及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)。“只有在教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)中，教師與學(xué)生這一對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體的需要才能夠得到滿足，情感得到升華，個(gè)性得以張揚(yáng)，其生命的價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)”[6]。中學(xué)歷史情知教學(xué)，核心特點(diǎn)就是在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)學(xué)生情感和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)清晰，便于評(píng)價(jià)。因此，中學(xué)歷史情知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展評(píng)價(jià)。

具體方法如下：

（一）檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就”[6]。在實(shí)施情知教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察，把學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要表現(xiàn)，包括課堂創(chuàng)新積極性、上課積極性等歸類整理，以課堂小組合作評(píng)價(jià)表、課后作業(yè)評(píng)價(jià)表、教師評(píng)語(yǔ)等類型放進(jìn)檔案袋中。這些材料是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和教師教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。

學(xué)生是檔案的建立者、管理者，是檔案的使用者。通過(guò)檔案法，不僅可以記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且可以把學(xué)生的情感傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀取向客觀紀(jì)錄下來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)查閱檔案，縱向比較自己的進(jìn)步，肯定學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

建立學(xué)習(xí)檔案袋，能夠長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)歷史活動(dòng)的過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行糾正，同時(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的方法[7]。它是搜集情知教學(xué)實(shí)踐材料的主要來(lái)源。

那么如何進(jìn)行檔案評(píng)價(jià)呢？比如創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新這個(gè)欄目檔案時(shí)，師生經(jīng)過(guò)討論，制定如下標(biāo)準(zhǔn)：

1.學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，在回答問(wèn)題、討論、表演、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，有獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、掌握的技能在新的教學(xué)情境中，能夠解決新問(wèn)題。

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、積極參與、樂(lè)于幫助別人。

通過(guò)這個(gè)案例，可以記錄學(xué)生在知識(shí)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)新問(wèn)題、新情境的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。通過(guò)小組合作，學(xué)生深化新知，激發(fā)興趣。特別是每次學(xué)生翻閱這些課堂檔案時(shí)，知識(shí)和情感得到重溫。

（二）模擬實(shí)作評(píng)價(jià)

模擬實(shí)作評(píng)價(jià)，通常由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬情境，共同完成與真實(shí)情景相似的教學(xué)活動(dòng)。英國(guó)學(xué)者庫(kù)珀說(shuō)：“一個(gè)受過(guò)教育的人不是記憶能手，而是一個(gè)知道如何把明顯分離的東西在恰當(dāng)而統(tǒng)一的情境中聯(lián)系起來(lái)的人。”在歷史學(xué)習(xí)中，有些史實(shí)年代久遠(yuǎn)，無(wú)法呈現(xiàn)原來(lái)的真實(shí)境況，需要采取模擬方式進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，尋找問(wèn)題的答案。

在2016部編人教社七年級(jí)歷史教科書(shū)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我評(píng)秦始皇”的法庭辯論活動(dòng)。

1.課前準(zhǔn)備

（1）確定辯論的主題內(nèi)容

（2）制訂計(jì)劃

（3）收集整理相關(guān)資料

（4）教師方法指導(dǎo)

2.課堂活動(dòng)（略）

3.法庭辯論活動(dòng)評(píng)價(jià)

在活動(dòng)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度、收集資料的方法、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及小組成員分工合作、語(yǔ)言表達(dá)的情況。

這種評(píng)價(jià)策略的及時(shí)性表現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生扮演的律師及其所在的律師團(tuán)的評(píng)價(jià)幾乎與課堂法庭辯論活動(dòng)同步進(jìn)行。在一堂課中，需要擔(dān)任律師與律師的評(píng)委這兩種角色，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聆聽(tīng)、質(zhì)疑、提問(wèn)、反駁和評(píng)價(jià)的同時(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和反思自己不足的過(guò)程。評(píng)價(jià)的及時(shí)性表現(xiàn)在，學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)公布學(xué)生在活動(dòng)中的各項(xiàng)得分和最后的總分。師生根據(jù)活動(dòng)中學(xué)生所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)程度，進(jìn)行及時(shí)公平公正的評(píng)價(jià)，有利于即時(shí)糾正學(xué)習(xí)態(tài)度中的偏差，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）紙筆實(shí)作評(píng)價(jià)

布魯納認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)的理解能使學(xué)生從中提高他直覺(jué)地處理問(wèn)題的效果?！彼J(rèn)為只有把知識(shí)結(jié)構(gòu)化才能記住。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，模塊式的知識(shí)儲(chǔ)存，使得學(xué)生的記憶存貯和提取更高效。在實(shí)施情知教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而且要“思維可視化”。思維可視化指將思維的過(guò)程和方法通過(guò)一定方式讓學(xué)生知曉的過(guò)程。紙筆實(shí)作評(píng)價(jià)可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程的“可視化”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

歷史學(xué)科的紙筆實(shí)作評(píng)價(jià)，如“設(shè)計(jì)表格，列出秦始皇、漢武帝與唐玄宗的歷史功過(guò)”、“制作本節(jié)課的思維導(dǎo)示圖”等。這種評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)提取和歸納歷史知識(shí)的能力，呈現(xiàn)思維活動(dòng)的過(guò)程。

如在2016年部編人教社七年級(jí)下冊(cè)《宋元時(shí)期的都市和文化》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“學(xué)生分組制作宋代社會(huì)生活歷史簡(jiǎn)報(bào)”的主題活動(dòng)。

活動(dòng)安排：（1）分組準(zhǔn)備、制作歷史簡(jiǎn)報(bào)；（2）師生共同制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表；（3）分小組輪流評(píng)價(jià)其他小組制作的簡(jiǎn)報(bào)，并對(duì)每份歷史簡(jiǎn)報(bào)做出評(píng)價(jià)。

在本案例中，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色。他們分組分工準(zhǔn)備材料，積極參與《宋元都市生活》歷史簡(jiǎn)報(bào)的制作。他們不僅可以在小組內(nèi)發(fā)表看法，參與本小組的討論和決策，而且可以參與其他小組就簡(jiǎn)報(bào)的版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容等進(jìn)行提問(wèn)、交流和討論。教師在制作全程僅僅參與輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂展示，將宋元都市的繁華生活展現(xiàn)在大家面前。大家很珍惜自己的勞動(dòng)成果，學(xué)習(xí)效果非常好。

中學(xué)歷史情知對(duì)稱教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)方法激勵(lì)每位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，形成積極向上、自立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中歷史情知對(duì)稱教學(xué)法研究》，批準(zhǔn)號(hào)為E-c/2013/038。