陳麗盆

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)以及高效課堂等全新教學(xué)模式的提出，學(xué)校對(duì)教師有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了充分重視。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地采取全新的、有效的教學(xué)策略，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、小組合作學(xué)習(xí)、表演課本劇等方面就如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了如下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不僅是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，還是新課改對(duì)教師的要求。所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以滿腔的熱情擁抱全新的教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。為此，本文從三個(gè)方面闡述了如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的課堂參與度

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)密切地聯(lián)系生活。所以，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)地建立語(yǔ)文與生活的關(guān)系。然而，有些語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中忽視了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，只是一味地把學(xué)生的視野局限于教室內(nèi)，把學(xué)生的思維局限于教材上。如果這一問(wèn)題得不到及時(shí)解決，那么這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還會(huì)降低學(xué)生的課堂參與度。此時(shí)，教師若能采用生活化教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，那么這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自主性，還能提升學(xué)生的主動(dòng)參與度?；诖?，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地使語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活化教學(xué)法融合起來(lái)。

例如，在開(kāi)展老舍的《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)小貓吧？請(qǐng)你們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)小貓的認(rèn)識(shí)?！庇谑?，學(xué)生一邊回想生活中所見(jiàn)過(guò)的小貓，一邊把自己的想法分享給自己的同桌。有的學(xué)生說(shuō)：“我奶奶曾經(jīng)送給我一只小花貓，這只小貓每次叫的時(shí)候，都好像唱歌似的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“今年，我媽媽給我買(mǎi)了一只寵物貓。這只小貓總喜歡折斷家里的花花草草，淘氣極了?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，下面，同學(xué)們閱讀老舍《貓》這篇課文，想想老舍筆下的貓是怎樣的?！庇谑牵瑢W(xué)生積極地參與到對(duì)課文的閱讀之中。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，還能促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)閱讀熱情不夠高漲的問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因是教師在閱讀教學(xué)中所采取的教學(xué)方法過(guò)于陳舊單一，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，他們無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必不會(huì)高漲。此時(shí)，教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能提升閱讀教學(xué)效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師就可以采用這樣的辦法。首先，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組；其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們圍繞《題西林壁》的創(chuàng)作背景、詩(shī)句大意、思想感情、寫(xiě)作手法等有關(guān)內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行交流?！痹俅危處熢趯W(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中積極地觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況。當(dāng)教師來(lái)到第一組身邊時(shí)，他們正翻譯詩(shī)句含義。有的學(xué)生說(shuō)：“橫看廬山，只見(jiàn)一座座山嶺連綿起伏，側(cè)看廬山，廬山的山峰高聳入云。”還有的學(xué)生說(shuō)：“不管遠(yuǎn)眺廬山，近觀廬山，還是俯視廬山、仰望廬山，它都展現(xiàn)出不一樣的景色?！碑?dāng)教師來(lái)到第二組時(shí)，他們正討論詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這首詩(shī)告訴我們應(yīng)當(dāng)全面的看待問(wèn)題，不能以自己的主觀看法片面地判斷客觀事物?！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，小組合作學(xué)習(xí)法在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，還實(shí)現(xiàn)了閱讀心得的共享。

三、組織學(xué)生表演課本劇，提高學(xué)生的閱讀理解能力

課本劇教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)被教師逐漸地應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這不僅有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的印象，還有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用課本劇的優(yōu)勢(shì)，助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

例如，教師講授《漁夫的故事》這篇課文的時(shí)候就可以采用這樣的方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面我們進(jìn)行一個(gè)表演課本劇的活動(dòng)，哪位同學(xué)愿意扮演呢？”于是，學(xué)生都自告奮勇地說(shuō)：“我愿意表演?！逼浯?，教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)以及興趣等因素確定了課本劇的扮演者。在表演的過(guò)程中，扮演“漁夫”的同學(xué)一邊拿著黃銅瓶，一邊對(duì)魔鬼說(shuō)：“我救了你，幫你獲得了自由，你為啥要?dú)⑽?？”扮演“魔鬼”的同學(xué)說(shuō)：“凡是400年以后救我出去的人，我都?xì)⑺浪??！辈还苁前缪菡撸€是觀眾，他們都很投入。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生深刻地體會(huì)到了漁夫的機(jī)智聰明，魔鬼的狡猾。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力也得以提升。

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的課堂參與度、采用小組合作學(xué)習(xí)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情、組織學(xué)生表演課本劇，提高學(xué)生的閱讀理解能力等方式，來(lái)革新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，這不僅提升了閱讀教學(xué)的有效性，還使學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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