楊玲

【摘要】當(dāng)前素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)的體現(xiàn)是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力強，可見創(chuàng)新能力在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著何等重要的角色，因而，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想、盡情地說、勇敢地問，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“創(chuàng)造力是千千萬萬祖先至少經(jīng)過五十萬年以來與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強這種創(chuàng)造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類.”因而，當(dāng)前素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)又是體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新思維能力強，可見創(chuàng)新能力在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著何等重要的角色，那么如何在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的“思維參與”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會.

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生建立平等、民主、關(guān)愛的互相信賴的“伙伴式”新型關(guān)系，成為暢所欲言的好朋友，形成一個無拘無束的思維空間，營造有利于學(xué)生親自參與、生動活潑、主動發(fā)展的課堂環(huán)境，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生積極主動地進行創(chuàng)新思維.例如，我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生隨意畫出幾個形狀不同的三角形并量出每個內(nèi)角的度數(shù).然后讓學(xué)生任意說出兩個內(nèi)角的度數(shù)，我就接著說出第三個內(nèi)角的度數(shù)，這時，學(xué)生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時不愛動腦筋的學(xué)生，也和同桌議論起來：老師又沒有度量過，為什么會準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)來呢？從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了研究問題的濃厚興趣，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因而，積極主動地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容.正如培根所說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束.”

二、在動手操作中訓(xùn)練創(chuàng)新思維.

有人實驗得出：人對知識的吸引，如果只是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%.由于小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，特別是中低年級學(xué)生，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學(xué)生創(chuàng)新的源泉.波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn).在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境.”因此，在教學(xué)中可讓學(xué)生在操作中體驗到創(chuàng)新樂趣，經(jīng)歷充分感知、探索到生成的過程.例如，在教學(xué)“長方形的認識”時，可以放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的長方形紙，利用小組合作交流，探索出長方形的特征.有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)一組對邊相等；有的學(xué)生通過對折發(fā)現(xiàn)另一組對邊也相等；還有的學(xué)生用撕（剪）下來比的方法等，來發(fā)現(xiàn)“長方形對邊相等”這一特征.這里，盡管有的學(xué)生操作不夠規(guī)范，或表達不夠正確，但學(xué)生通過操作，找到了發(fā)揮自己才智的機會，也體驗到了說明“長方形對邊相等”這一結(jié)論可以有不同的方法，更在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用，學(xué)會了創(chuàng)新，超越了以往范圍的把握和視野.

三、開展開放式思維訓(xùn)練

創(chuàng)新精神需要有發(fā)散性思維，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，對某一問題看法不要盲從，不要拘于書本現(xiàn)成答案，要敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī).有些開放型問題，答案不唯一，需要學(xué)生動腦思考，進行探究，這類習(xí)題能激活思維，為學(xué)生開辟廣闊的思維空間.例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級練習(xí)中有這樣一題：有30個核桃，最少拿出幾個后，就可以正好分給7名同學(xué)？將題中“最少”去掉，就變成了開放型的習(xí)題，能為學(xué)生開辟廣闊的思維空間.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能說出4種答案，激活了學(xué)生的思維，促進學(xué)生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，真正“活學(xué)活用”.

四、突破思維定式，進行創(chuàng)造性想象

思維定式是對同類問題多次用相同的思維方法獲得成功的解決而產(chǎn)生的，它不僅影響到對事物的評價和對事物的知覺，而且影響到對問題的解決.因此，要讓學(xué)生從不同角度用不同方法解決同一問題，沖破束縛去尋求變異.例如，在教“三角形的分類”時，可以出示一個三角形的兩個銳角（另外一個角用紙蓋住），讓學(xué)生看這兩個銳角，來判斷這是一個什么三角形.此時，大部分學(xué)生會說是銳角三角形，因為銳角三角形三個角都是銳角，但是也會有學(xué)生不同意，說是直角三角形，因為直角三角形也有兩個銳角，還會有學(xué)生說是鈍角三角形，因為鈍角三角形也有兩個銳角.學(xué)生爭論后，最后能達成共識：“只看一個三角形的兩個銳角，是不能判定它是什么三角形的.”這里，運用只出示兩個銳角來判斷是什么三角形的做法，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”.讓我們把小學(xué)數(shù)學(xué)變成學(xué)生思維舞動起來的學(xué)科，調(diào)動學(xué)生的“思維參與”，引導(dǎo)學(xué)生進行探索性的質(zhì)疑，打開創(chuàng)新思維的“窗”，給學(xué)生思維提供馳騁的空間，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，滿足時代的要求.