范秋紅

摘 要：依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在讀中感知、悟情、培養(yǎng)語(yǔ)感積累寫作技巧，語(yǔ)言材料，在讀中讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味道。

關(guān)鍵詞：感知；悟情；培養(yǎng)語(yǔ)感；積累

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，課堂中學(xué)生精彩的朗讀，讓語(yǔ)文課堂充滿了活力。因此，語(yǔ)文教師在課堂中要讓學(xué)生淋漓盡致地讀，讀出情，讀出語(yǔ)感，讀出自己獨(dú)特的感受，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂中一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線！朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的主題，它有著無(wú)窮而又獨(dú)特的魅力。

一、在朗讀中感知文意

書讀百遍，其義自見。這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀在語(yǔ)文課堂中的地位是非常重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)把朗讀貫穿于教學(xué)的始終。

教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文，讀通讀順課文并想想課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生舉起了手，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生再認(rèn)真把課文讀讀，把不懂的詞句畫出來(lái)。學(xué)生又讀了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生再次舉手時(shí)，我還是沒(méi)讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論交流自己的讀書體會(huì)。之后才讓學(xué)生自由回答，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻。

二、在朗讀中品味悟情

入選小學(xué)語(yǔ)文課本的多數(shù)文章，文質(zhì)兼美，飽含著作者強(qiáng)烈的情感。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，并把作者在文中的情感充分表達(dá)出來(lái)，激起學(xué)生情感的共鳴。

例如，在教學(xué)國(guó)標(biāo)蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《荷花》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文的：你覺(jué)得課文中的哪個(gè)自然段描寫了荷花的美，你最喜歡哪個(gè)自然段就用你喜歡的方式朗讀哪個(gè)自然段，大部分學(xué)生把課文從第二自然段至文尾都飽含感情地朗讀了兩遍，我問(wèn)他們?yōu)槭裁?，有學(xué)生說(shuō)課文第二自然段把荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)都展現(xiàn)出來(lái)了。其中“有的”“有的”寫出荷花姿態(tài)的多；“兩三片”“全”“飽脹”寫出開花大小程度的不同，體現(xiàn)了荷花的美，所以我喜歡讀第二自然段。有學(xué)生說(shuō)課文第四自然段中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，長(zhǎng)在陽(yáng)光里……告訴我昨夜做的好夢(mèng)?！睂懗隽俗髡呱钌畹乇缓苫ǖ拿浪兆?，以至于他覺(jué)得自己也是一朵荷花了。假如是我，面對(duì)這滿池如詩(shī)如畫的荷花，也會(huì)如癡如醉。所以我要讀這一自然段……學(xué)生這樣讀著，想著，仿佛身臨其境，產(chǎn)生了情感上的共鳴，這樣整堂課就會(huì)情意濃濃。

三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的感知與把握能力。而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最有效的方法。一篇好的課文只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，才能讀出其中的味道，明了其中的深層含義。因此，教師在課堂上要用充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分朗讀。多種朗讀方式結(jié)合，在讀文中引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式；充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，段落的精妙，結(jié)構(gòu)的安排，感人的情境等，在讀書聲中受到語(yǔ)言文化的熏陶，吸取課文中的豐富營(yíng)養(yǎng)，在熟讀中積累豐富的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切而敏銳的感受。日積月累，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。

四、在朗讀中樹立正確的審美觀

由于學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等不同，他們的審美觀也不同，小學(xué)語(yǔ)文課本中的作品：有歌頌人類美好品德的，有描摹大自然美景的、有歌頌美好幸福生活的，也有揭露生活中丑惡的……而朗讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美最有效的方法。

蘇教版小語(yǔ)第十一冊(cè)《愛(ài)之鏈》一文寫到下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修好汽車；老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢，悄悄地走了；女店主關(guān)愛(ài)丈夫，文章高度贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)。通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)地朗讀，不僅使學(xué)生體會(huì)了語(yǔ)言文字的美，同時(shí)把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺(jué)再現(xiàn)學(xué)生的想象，將作品中具體生動(dòng)的人物形象滲入到自己的心靈，使學(xué)生在感人肺腑的情感熏陶中受到潛移默化的審美教育，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，幫他們樹立起正確的審美觀。

五、在朗讀背誦中積累，有助于學(xué)生寫作

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要充分利用小語(yǔ)教材中優(yōu)美、經(jīng)典的課文指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至熟讀成誦，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)感情。同時(shí)語(yǔ)文老師也要將背誦穿插在課堂教學(xué)的過(guò)程中，日積月累下來(lái)，學(xué)生會(huì)嘗到背誦所帶來(lái)的甘甜，他們就會(huì)自覺(jué)地將一些優(yōu)美的詞句、段落熟讀背誦。這樣學(xué)生的腦海里積累了足夠的語(yǔ)言材料，在寫作文時(shí)就能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，下筆如有神。

六、在朗讀中咀嚼文中留下的空白。

許多課文在文中留有空白，給讀者以想象的空間，一種意猶未盡的感覺(jué)。

《第一次抱母親》一課，“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來(lái)……”我啟發(fā)學(xué)生針對(duì)畫面，結(jié)合課文內(nèi)容通過(guò)朗讀去感悟這會(huì)是怎樣的淚水，學(xué)生在讀中體會(huì)到這是興奮的淚水，幸福的淚水，愛(ài)的淚水……而后我出示詩(shī)句：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！蹦欠N濃濃的母子情充溢學(xué)生心中，此時(shí)，再次投入地朗讀四、五自然段，學(xué)生倍加感慨。

不論新課程如何改革和創(chuàng)新，作為小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)記住“以讀為本”，要靈活運(yùn)用朗讀這把語(yǔ)文教學(xué)中的鑰匙，開啟知識(shí)大門，讓朗讀活躍在我們的語(yǔ)文課堂，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生在朗讀中樂(lè)而忘返，讓瑯瑯的讀書聲響徹語(yǔ)文課堂！使我們的語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味！

參考文獻(xiàn)：

黃沛霞.激發(fā)言語(yǔ)生命動(dòng)力，優(yōu)化兒童習(xí)作生態(tài)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2017（7）.