丁艷

摘 要：通過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)、學(xué)生不知問(wèn)什么和怎樣問(wèn)的問(wèn)題。為了改善上述問(wèn)題、提高學(xué)生的提問(wèn)能力，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)做了一些嘗試，即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、在新授環(huán)節(jié)也讓學(xué)生問(wèn)一問(wèn)、在鞏固拓展環(huán)節(jié)也讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。將結(jié)合一些實(shí)例具體闡述在導(dǎo)入、新授和鞏固拓展環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生提問(wèn)；拓展環(huán)節(jié)

英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題。在英語(yǔ)交際中，由對(duì)話(huà)的發(fā)起者因某種交際的目的而提出一些交流性的問(wèn)題，在交際行為中顯得尤為重要。然而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了向別人提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、實(shí)現(xiàn)有效的雙向語(yǔ)言交際迫在眉睫。筆者認(rèn)為，要改變學(xué)生在課堂中“只答不問(wèn)”的傳統(tǒng)模式，首先要在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

大多數(shù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是由老師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的導(dǎo)入形式有利于復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)出新知，有利于教師靈活地掌控教學(xué)節(jié)奏，但是如果長(zhǎng)期以師問(wèn)生答的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，就會(huì)使學(xué)生淡化與人主動(dòng)交流、發(fā)問(wèn)的意識(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏移，學(xué)生只會(huì)回答、不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象就會(huì)更加嚴(yán)重。其實(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師只要做一些小小的改變，就會(huì)有大大的收獲。

（一）不限話(huà)題，讓學(xué)生自由提問(wèn)

三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，但是又很容易遺忘。為了讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言掌握得更熟練，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：每天請(qǐng)一排小朋友上臺(tái)，由其他小朋友與臺(tái)上的小朋友對(duì)話(huà)，內(nèi)容不限，但不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的句式。于是，每節(jié)課的前五分鐘，我們的孩子就積極地投入到英語(yǔ)交流中，他們的對(duì)話(huà)豐富多彩。

在這個(gè)談話(huà)活動(dòng)中，每個(gè)對(duì)話(huà)的內(nèi)容和對(duì)象都是隨機(jī)選擇的，孩子會(huì)從自己感興趣的內(nèi)容中挑選適合用英語(yǔ)交談的部分，用有限的語(yǔ)言與人分享快樂(lè)、提出疑惑，在短短的幾分鐘內(nèi)，就有16次發(fā)言的機(jī)會(huì)，換句話(huà)說(shuō)，就有16次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，涉及的話(huà)題范圍很廣，對(duì)需要不斷復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果非常好。

（二）限定話(huà)題，讓學(xué)生接龍?zhí)釂?wèn)

譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元到第四單元的教學(xué)重點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)，相比而言，學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)陳述句的掌握要好于疑問(wèn)句，而在實(shí)際交談中，我們不可能總是回答別人的問(wèn)題。而學(xué)生恰恰又有避重就輕的習(xí)慣，越是容易出錯(cuò)、掌握得不好的內(nèi)容他們就越有意地回避，如果課堂中總是老師問(wèn)，學(xué)生答就正好給了他們這樣的機(jī)會(huì)。于是，筆者設(shè)計(jì)了接龍式對(duì)話(huà)開(kāi)展課前熱身活動(dòng)，讓學(xué)生四人一組以L(fǎng)ast weekend為主題進(jìn)行90秒鐘的接龍對(duì)話(huà)，輪流提問(wèn)、輪流回答，既關(guān)注提問(wèn)，也關(guān)注回答。在反饋時(shí)，以男女生對(duì)抗賽的形式將對(duì)話(huà)面進(jìn)一步擴(kuò)大，激發(fā)他們提問(wèn)的熱情。

在話(huà)題的限制下，學(xué)生問(wèn)出自己感興趣的問(wèn)題獲取信息，與同伴暢談周末活動(dòng)，使一般過(guò)去時(shí)的問(wèn)句和答句都得到了充分的練習(xí)，也避免了時(shí)態(tài)的訓(xùn)練脫離情境的尷尬局面，學(xué)生的交際會(huì)話(huà)能力得到了全面的鍛煉。

二、在新授環(huán)節(jié)也讓學(xué)生問(wèn)一問(wèn)

小學(xué)英語(yǔ)的新授環(huán)節(jié)主要是以詞句學(xué)習(xí)或語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為主，無(wú)論以什么為新授內(nèi)容，都可以嘗試讓學(xué)生問(wèn)一問(wèn)，激活他們的語(yǔ)言和思維。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程也是教會(huì)學(xué)生閱讀策略的過(guò)程，即讀前預(yù)測(cè)——讀中感知——讀后整合，如果能以這樣的意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的提問(wèn)能力得到提高，還可以使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）讓學(xué)生自主提問(wèn)梳理信息

在教學(xué)前了解學(xué)生已知什么、未知什么和想知道什么體現(xiàn)了“以生為本”的理念，學(xué)生的需要是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本所在。

筆者在教學(xué)課外閱讀The first plane時(shí)，首先用幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣現(xiàn)代飛機(jī)的圖片，在他們充分感受現(xiàn)代飛機(jī)之后呈現(xiàn)了一張看起來(lái)很簡(jiǎn)陋、不太像飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生猜猜圖片中的物品是什么，學(xué)生根據(jù)故事的標(biāo)題猜出這是世界上第一架飛機(jī)后，筆者用What do you want to know about the first plane？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考想要通過(guò)學(xué)習(xí)了解關(guān)于這架飛機(jī)的哪些信息，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程也是教會(huì)學(xué)生閱讀策略的過(guò)程，如果能以這樣的意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的提問(wèn)能力得到提高，還可以使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種“讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)問(wèn)一問(wèn)”的意識(shí)可以貫穿于我們平時(shí)的每一節(jié)課中。

（二）讓學(xué)生自主提問(wèn)猜測(cè)結(jié)果

新授環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)地位比較明顯，特別是在課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師總會(huì)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去完成，學(xué)生在這些任務(wù)中主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)比較少，缺少了學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)習(xí)的熱情和效率也會(huì)大打折扣。在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生問(wèn)一問(wèn)背景知識(shí)、預(yù)測(cè)一下故事的結(jié)果不僅可以提高學(xué)生的提問(wèn)能力，而且也使學(xué)生懷著期待和好奇的心情主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元The lion and the mouse一課是一個(gè)有趣的寓言故事，故事大意是獅子遇到老鼠后，沒(méi)有把老鼠吃掉，當(dāng)獅子遇到困難時(shí)老鼠伸出援手救出了獅子。故事的情節(jié)曲折，如果文章平鋪直敘、按部就班地呈現(xiàn)故事，學(xué)生不一定會(huì)很感興趣。筆者讓學(xué)生提問(wèn)題猜測(cè)獅子遇到了老鼠之后發(fā)生了什么，學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)故事的情節(jié)有了不同的猜測(cè)，筆者把學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)記錄在黑板上，然后讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)整體感知故事，驗(yàn)證他們的猜測(cè)，既肯定猜對(duì)的孩子，也表?yè)P(yáng)有想象力、給出不同猜測(cè)的學(xué)生。這個(gè)讓學(xué)生提問(wèn)猜測(cè)故事結(jié)尾的嘗試讓學(xué)生積極地投入到故事的學(xué)習(xí)中來(lái)，將語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展和閱讀策略的滲透融合在一起，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

三、在鞏固拓展環(huán)節(jié)也讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師大多會(huì)設(shè)計(jì)一些綜合性的交際會(huì)話(huà)活動(dòng)，旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但很多時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)會(huì)差強(qiáng)人意，反饋出來(lái)的對(duì)話(huà)總是很機(jī)械，句型結(jié)構(gòu)沒(méi)有多大改變，對(duì)話(huà)的內(nèi)容也很單調(diào)，究其原因主要是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有被充分地激發(fā)出來(lái)。為了改變這種“學(xué)生總是被老師牽著走”的狀態(tài)，筆者在鞏固拓展環(huán)節(jié)也做了一些嘗試。

（一）讓學(xué)生在既定主題中提問(wèn)

在鞏固拓展環(huán)節(jié)我們慣用的做法是把后面活動(dòng)中即將用到的語(yǔ)言直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在這些語(yǔ)言的提示下進(jìn)行對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言其實(shí)沒(méi)有被真正地激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生在上完一節(jié)課后甚至沒(méi)有形成自己的語(yǔ)言體系，即對(duì)于談?wù)摰侥硞€(gè)話(huà)題應(yīng)用到哪些詞句稀里糊涂。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生在活動(dòng)之前獨(dú)立思考或與同伴討論，由學(xué)生小結(jié)出可能會(huì)用到的語(yǔ)言，把學(xué)生討論出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，特別是一些可以拓寬學(xué)生思維的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，為后續(xù)的活動(dòng)做足準(zhǔn)備。

如六年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)談?wù)搰?guó)慶節(jié)假期活動(dòng)，在新課學(xué)習(xí)之后，筆者先呈現(xiàn)了自己的一些照片，然后讓學(xué)生思考想要了解老師的國(guó)慶節(jié)假期，可以用到哪些問(wèn)題。短暫的討論之后，讓學(xué)生分享問(wèn)題，學(xué)生思考、討論、分享這些問(wèn)題的過(guò)程就是他們將新學(xué)的語(yǔ)句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，在學(xué)生討論和教師板書(shū)之后，再讓學(xué)生談?wù)撍麄兊恼掌?，這樣的語(yǔ)言交流就不再是學(xué)生被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與。

（二）讓學(xué)生情境對(duì)話(huà)中提問(wèn)

五、六年級(jí)有一部分Story time是短文，這些短文為學(xué)生提供了大量的生活信息和語(yǔ)言素材，但是有些學(xué)生對(duì)于文本的掌握不夠靈活，只會(huì)死記硬背、不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，這種現(xiàn)象引起了筆者的重視和思考。在拓展部分，筆者試著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趩?wèn)與答的交流中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

六年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)的是道路交通規(guī)則，課文以陳述句為主，在學(xué)完課文以后，筆者用粉筆在教室的地面上畫(huà)了斑馬線(xiàn)和人行道，創(chuàng)設(shè)出馬路的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式鞏固本課所學(xué)的關(guān)于交通規(guī)則的語(yǔ)句。在這樣的情境中，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言就不再是紙上談兵，而是真正地付諸實(shí)際。學(xué)生要結(jié)合實(shí)際的情境，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯?wèn)句將整個(gè)對(duì)話(huà)串聯(lián)起來(lái)，既要考慮前后的銜接，又要考慮語(yǔ)言與情境的吻合，在這樣模擬的情境中學(xué)生能根據(jù)需要靈活地運(yùn)用語(yǔ)言提出問(wèn)題，那么今后在真實(shí)的生活中他們也一定能使用英語(yǔ)與人交流，這不就是我們英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力應(yīng)貫穿于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，作為教師，我們心中要有“讓學(xué)生提問(wèn)”的意識(shí)，在課堂中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生不僅能輕松自如地回答，也能自信地自主提問(wèn)、與人用英語(yǔ)侃侃而談時(shí)，他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力才會(huì)得到真正的提高！

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