陳建良

摘 要：《義務教育數學課程標準》對數學課堂學習進行了描述和界定，它指出數學課堂學習應該是互助合作式的學習方式，注重學生參與和反饋。由此可見，在小學數學教學時，教師應該將會賦予學生數學學習更多空間，讓學生充分參與到數學學習過程當中，增強小學數學學習的積極性和自主性。通過創(chuàng)建多樣化的好玩課堂，提升學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學；好玩課堂；教學情境

一、創(chuàng)建多樣化的教學情境，增強學生參與感

在愛因斯坦看來，學習的內在動力在于興趣，興趣在引導學生學習的過程中，其作用遠遠大于責任，因此興趣在推動學習的過程中扮演著重要角色，由此可見，教師必須營造良好的學習氛圍，才能激發(fā)學生增強學習興趣，進而加深對教學情境的理解，提升學習的自主性和積極性。

以《什么是面積》為例，引導學生對比案例中各個圖形的面積，教師利用卡通人物機靈狗和淘氣貓設置教學情境，讓機靈狗與面積較大的圖形放置在一起，讓學生猜哪一個圖形面積較大，同時引導學生思考：眼睛是否能準確識別圖形的大?。吭跀祵W研究領域，猜測是無法獲取科學結論的，因此要獲取準確的結果，必須通過嚴格的驗證，教師事先將剪好的圖形置于學具袋當中，每個小組都提供了相關學具，包括正方形、圓形、三角形以及剪刀。教師向學生提問：如何利用目前已有的學具，準確地對比圖形的大小，大家先自由討論，隨后總結分享各自的方法。大家經過短暫討論，學生已經總結諸多方法來描述圖形的大小。由此可見，圍繞課程主體構建數學情境，是提升課堂教學成效的核心與關鍵，對于教師而言，其設置的學習情境必須符合學生的興趣點和關注點，這樣才能進一步激發(fā)學生積極性。

二、構建實踐情境，推動體驗式教學

在蘇霍姆林斯基看來，在學習過程中，手和腦各自發(fā)揮著重要作用，同時兩者也具有緊密聯(lián)系，手部的運用能夠促進大腦的發(fā)展，使大腦能夠更加靈活地處理相關信息；同時，腦能夠讓手更加靈活，有助于提升處理效率。所以教師應該積極引導學生參與課堂教學，通過創(chuàng)建諸多活動，讓學生在實踐中感受學習的興趣，帶動學生手和腦的訓練，讓課堂教學更加具有針對性和活躍性。

以《長方體和正方體的認識》為例，提前準備剪刀和胡蘿卜，學生由于不清楚胡蘿卜的用意，都充滿了好奇。隨后根據教學設計，開始削蘿卜，第一刀，在表面形成了一個平面，此外向學生介紹面的概念，隨著第二刀，在蘿卜表面出現(xiàn)了一條邊，并將其介紹給學生，使之形成棱的概念，第三刀，蘿卜開始形成略微“扎手”的點，并向學生解釋這些點在數學上稱為“頂點”。學生的學習積極性被激發(fā)起來，都想上手感受一下面、棱以及頂點，隨后教師利用總結性的語言，對同學們進行引導：三刀就形成了面、棱和頂點，但如果繼續(xù)這樣削蘿卜，到時蘿卜會出現(xiàn)什么情況，由此讓學生繼續(xù)將蘿卜削下去。

三、加強交互式練習，加深對知識點的理解與吸收

練習是整個教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，因此教師必須注重練習設計的質量，將練習作為教學活動的重要延伸，同時，需要將互動以及快樂元素融入練習設計，這樣有利于引導學生解決實際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以向學生教授《千米的認識》一節(jié)的內容時，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，即從字面意思向學生講解千米的概念，學生無法準確構建1千米，在學生的認知范圍內，1千米往往是模糊的，因此在實際教學過程中，將教學場景設定在操場，讓學生親身感受1千米。學校操場大概250米，讓學生沿著操場行走，并記錄自己走的步數，一共走了四圈，這樣學生能夠清晰地建立了1千米的形象，即走完1千米需要耗費16分鐘，大約2000步。雖然向學生提問，根據剛才得出的結論，家到學校的距離大概有多少？家與學校是學生最常見的生活場景，將其引入至課堂教學，能夠拓展教材資源的使用方位，創(chuàng)建生活化教學情境，既激發(fā)了學生學習數學概念的興趣，又能在輕松的氛圍下引導學生思考數學問題。

四、推動教學生活化，引導學生解決實際問題

贊科夫認為，生活化的教學案例能夠引導學生學會科學建構數學概念，在增強對概念理解的同時，降低了學習難度。在課堂教學中，教師必須注重將生活化元素融入案例解答，通過這種方式能夠進一步拓展學習渠道，進而引導學生關注生活，提高其解決實際問題的能力。

以《小數加減》的課堂教學為例，在課堂上模擬超市購物的情境，并分配不同角色，讓學生以分組的形式模擬顧客進行購物，并向其提供不同面額的貨幣，同時指定一名學生扮演銷售員，其他學生扮演顧客。學生時刻關注商品的價格，同時對待付總額進行預估，根據現(xiàn)金來規(guī)劃具體的購物行為，在整個購物情境中，顧客進行結算，而對于銷售員而言，其需要對金額進行核實，最終讓顧客結款，完成購物流程。在整個情境模擬過程中，學生的參與性和積極性較高，并充分運用了估算以及驗證等方法，將訓練置于生活化情境當中，實現(xiàn)了教學生活化，同時在愉快的氛圍下完成了相關知識的學習，學生對知識的理解更加深入。

綜上所述，在小學數學課堂教學時，教師必須樹立生活化教學的理念，將生活案例作為重要素材引入課堂教學中，從而構建好玩課堂。同時教師應該引導學生學習自主思考，初步建立識別問題并處理問題的邏輯思維順序，以學生為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

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